在閱讀與反思中獲得教育的敏感性

趙瓊英

[加] 馬克斯·范梅南李樹英 著李樹英 譯教育科學出版社出版：2019年9月定價：39.00元

“讀了很多書，依然教不好自己的學生或孩子”，大概和“知道了很多道理，依舊過不好這一生”一樣，是一個無奈又無解的話題。我們自然可以用這種“自嘲式”的話語來調侃自己所面臨的困惑和挫折，卻也可以從另外一個角度去思考，是什么導致了這一問題的存在。我想，可能的答案之一是，讀過的書、學過的道理只有在理性思考的基礎上才能被遷移到日常生活中，這一思考需要時間、空間和基于背景的分析，而教育乃至生活的智慧卻在于瞬間，取決于面對此時、此景、此人，你是否能出于“本能”地做出恰當的舉動。

教育的智慧也是如此，“它是一種瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場智慧”。

這種近乎于“直覺”的智慧有多難把握？我們可以通過《教育的情調》中的一個小故事略作管窺。

麥克是一個正在上幼兒園的小朋友，他最喜歡的地方便是幼兒園了。一天，他興高采烈地推開教室的門，眼睛里發著光，快速走到老師旁邊，想要和老師分享一些東西。可是老師太忙了，她正在和別的家長說話，無暇顧及麥克，也無暇顧及其他的小朋友。麥克沒有得到老師的回應，漸漸地放棄了引起老師注意的念頭。

如果仔細想想我們就會發現，麥克的老師并不是一位不關心孩子的老師，更不是一位不負責任的老師，否則不會讓麥克喜歡上幼兒園，更不會在一天剛開始的時候認真投入地和家長溝通。可是在那個瞬間，這位老師對麥克的回應卻似乎可以更好一些，更有智慧一些。這位老師也許已經注意到了麥克，但是卻沒有讓麥克體驗到“被看到”的感覺。我們可以設想：如果在麥克比劃著什么想要和老師分享的時候，老師能停下和家長的對話，耐心地聽聽麥克想要說什么，如果麥克想要說的東西很多，再耐心地和麥克解釋現在的情況，等家長走了之后再主動找麥克聊聊他想分享的東西，是不是會更好？然而，這一切都是未知的，是我們無法通過簡單的猜測就能判斷的。每個班的孩子情況不一樣，想要和老師溝通的家長的情況不一樣，是不是在每個時候老師都應該暫停和家長的對話首先顧及孩子的訴求，我們不能一概而論。具體到實踐中，大概只有身處于那個具體情境的老師才能知道在那個情境中，教育的智慧是什么樣的吧！

如果教育的智慧如此難以程序化，沒有公式可循，那我們是否要將其歸為“天賦”的范疇，認為某些人就是天生敏感又機智，而其他人就無法獲取這種敏感和機智了呢？

《教育的情調》認為，教育機智雖然不能被培訓，卻能被喚醒;“教育機智雖然不是簡單的情感或可以學習的習慣，但它可以通過更為復雜深奧的人性的成長、發展和教育過程而形成”。事實上，閱讀《教育的情調》就是一種敏感性與機智被喚醒的過程。書中一個個生動的故事，一段段充滿細節的細致描寫，一段段反思與論述，就在打開我們對教育事件可能性的理解，提醒我們關注體驗、關注情境。

對于這樣一種“不可言說”的智慧，閱讀雖然不能保證改變的發生，但卻可以讓我們多一點對生活體驗的敏感性，多一點教育學層面的敏感性。這是《教育的情調》帶給我們的禮物，希望更多的人能獲得這份禮物。