農村幼兒園課程改革需要研究的幾個問題

鐘璐吉

摘 要：盡管當前教育教學大范圍的普及，但因為地理環(huán)境等因素的制約，農村地區(qū)的幼兒園教學仍然難免受到影響。隨著近些年社會越來越關注學前教育問題，對農村幼兒園課程現(xiàn)狀進行關注和有效改革，可對城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展的平衡性和辦園水平差距的縮小起到有效的促進作用。本文根據(jù)農村幼兒園課程的問題，突出了相關改革措施，僅供參考。

關鍵詞：農村幼兒園;課程改革

一、當前農村幼兒園課程存在的問題

（一）狹窄的課程目標對農村幼兒發(fā)展不利。我國幼兒園課程一直以來在設計時都推行一種年齡段、教學主題和教育活動類型等的差別的程式化模式，通常是根據(jù)城市幼兒的發(fā)展水平制定課程目標。而農村幼兒園課程則是對城市幼兒園課程的套用。但因為在入園之前城鄉(xiāng)幼兒的所處的自然社會環(huán)境、家庭教育差別較大，因此其在入園的經驗差異性也較大，導致想要在農村落實按照城市幼兒發(fā)展水平制定的課程目標相對較難，所以也就造成許多農村幼兒園直接會把該課程目標認為是幼升小的一種銜接準備。而這種主要重視認識發(fā)展的幼兒園課程與農村幼兒的發(fā)展需求極其不符，甚至還會較大程度的制約農村幼兒學習興趣和習慣的激發(fā)與養(yǎng)成。

（二）課程內容存在嚴重的“城市化”傾向。選擇和組織課程內容是對課程有無適宜性和差異性的指標的重要體現(xiàn)。我國當前的教育體制中城市文化是社會主流發(fā)展文化，在農村文化上凌駕。如許多編寫課程的教師和專家都是城市示范性幼兒園的，許多都缺乏對農村幼兒生活的深入認識，而編寫課程前的許多實驗也都是在城市地區(qū)幼兒園進行的，使許多課程內容和農村幼兒實際情況不符。如有的課程中涉及到博物館、展覽館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)、公園等資源，許多農村地區(qū)都無法實現(xiàn)。另外，許多農村幼兒園教師由于不了解開展區(qū)角活動的方法和策略，因此只是對城市幼兒園盲目的移植和模仿，即簡單的對一些類似麥當勞、超市、保齡球館等區(qū)角的設置和高規(guī)格的仿真玩具的投放，但卻視那些物美價廉、獲取容易的鄉(xiāng)土材料于不顧。因為這種幼兒園課程和農村幼兒現(xiàn)實生活相差較遠，應用在農村幼兒園可能會有“水土不服”等情況發(fā)生。

（三）農村幼兒園教師專業(yè)素質相對較低。當前城鄉(xiāng)幼兒園的教師在數(shù)量和專業(yè)素質上都存在較大的差異。農村教師由于待遇無保障，因此設置的門檻相對較低，而且農村優(yōu)秀教師有嚴重的流失情況。而當前許多農村幼兒園教師都在努力的想要躋進城市幼兒園參加工作。加上農村教師很少獲得專業(yè)支持，外出學習和培訓的機會更是少之又少，獲得信息的渠道不暢，導致當前很多農村幼兒園仍然以“課堂中心、教師中心、學科中心”為主要發(fā)展特征。很多農村幼兒園為了順應家長的需求，又受教師有限能力的制約，導致其課程仍然以讀、寫、算為主要，存在相關問題，如不按課程計劃規(guī)定的對活動的探索開展課程，卻組織幼兒學習超范圍的知識等。

二、農村幼兒園課程改革措施

（一）根據(jù)農村幼兒實際發(fā)展設置課程目標。針對當前城鄉(xiāng)幼兒園教育的差異情況，我們不能對起點、平和實力不均等的農村幼兒園和城市幼兒園提出在形同的時間段內完實現(xiàn)同等的目標。如果對農村幼兒園強行要求其和城市幼兒園實現(xiàn)的目標相同，那么就極有可能變城鄉(xiāng)差別的縮小為擴大，進而出現(xiàn)新的教育的不公平。農村幼兒園對設置目標的設置應該根據(jù)鄉(xiāng)村地域文化，重視對幼兒的引導，使其逐步形成人和自然和諧發(fā)展的意識，并通過對農村生活規(guī)則的了解，建立判斷丑善美的標準;在對社會與自然進行探究和觀察中，引導幼兒形成獨立自主、安全保健等的精神和意識;通過不同的途徑使幼兒的藝術潛質被發(fā)掘出來，促進幼兒的身體運動技能在農村天時地利的環(huán)境中得到不斷提升。同時，農村幼兒園的課程還應該對知識、技能、情感、態(tài)度、能力等課程目標因素的關系進行準確的定位，重視課程目標的基礎性和整體性，對農村幼兒的平衡發(fā)展起良好的指導作用。

（二）對鄉(xiāng)土課程資源合理的開發(fā)。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)對農村幼兒園課程內容的適宜性有較大的提升作用，使農村幼兒對當?shù)孛耧L民俗更加了解，進而達到其歸屬感和社會適應能力提高的目的。農村幼兒園教師可先通過基本開發(fā)課程知識的學習促進其課程意識的提升，然后再試著對開發(fā)當前鄉(xiāng)土資源課程進行挖掘和利用，在具體的實踐中促使其開發(fā)課程的能力和技巧逐步得到相應的提升。如一般農村幼兒園的戶外場地較大，可以指導農村幼兒園開展種植蔬菜的“開心小農場”活動，在種植、管理、收獲蔬菜的過程中對其蘊含的教育元素充分挖掘，通過“農場學科學”、“農場小能手”、“農場大風采”、“農場歡樂謠”等課程內容的開發(fā)，對發(fā)展幼兒觀察探究、動手實踐、審美創(chuàng)造等能力起到有效的促進作用。

（三）提升農村幼兒園教師的綜合素質。幼兒園教師作為幼兒教育發(fā)展的重要因素，對幼兒園課程的改革中起著決定性的作用。由于教師的教育行為受其兒童觀、教育觀等的影響較大，對課程改革的成效有直接影響，所以想要使農村幼兒園課程改革建設得到落實，就必須對農村幼兒教師隊伍加強建設。在此過程中應注意這里所講的不是單純的促進農村幼兒教學能力的提升，還應該對培養(yǎng)和管理其教學品德引起重視，因此具需要農村地區(qū)幼兒園教師深入領會和理解教學大綱的精神，對幼兒教師自我發(fā)展和提升起較大的促進作用。

總之，幼兒教師是教育教學得以落實的基礎，因此改革幼兒園課程也是教育教學建設的關鍵，農村幼兒園課程改革離不開各方面的支持，推動學前教育水平的發(fā)展。

參考文獻：

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