讓周記成為寫作的源泉

梁海森

摘 要：雖然很多老師對作文教學傾注了很多心血，但是所取得的效果卻不盡如人意，學生仍然很怕作文。導致這種情況的原因就是學生練筆機會不多，并且教學過程之中也沒有能夠接觸到學生的生活。而周記則能改善這些情況。為此，在文中就如何讓周記成為學生的寫作原因提出了幾點建議，以期可以改善學生對于作文的興趣。

關鍵詞：周記;寫作教學;生活

時至今日，學生寫作文的水平 不盡如人意，無病呻吟之作屢見不鮮。學生害怕作文，甚至討厭作文。究其原因，一是學生平時練筆機會少，作文訓練不多;二是作文教學沒有打開學生的生活空間，沒有觸及學生的情感，脫離生活。針對這種現狀，筆者多年來推行一種寫作方法——撰寫周記。除了適當的課外閱讀，一周一篇周記，別無其他語文作業，這樣既不增加學業負擔，又能不斷練筆，幫助學生積累第一手寫作素材并以此促使學生多讀多寫，以寫促讀，有意識地引導學生在一周里自覺觀察自然萬物，審視自己的一周經歷，反省見證自我成長，抒寫心靈感悟，記錄自己的心路歷程。課內學方法，課外下工夫，二者相輔相成，不但提高了學生的寫作興趣，學生的作文水平也日漸提高。

一、探尋生活，讓周記有話說

要想文思如泉涌，就必須觀察生活、體味生活、思考生活、反映生活。生活是寫作的源泉，作品則是生活的一面鏡子。有生活的寫作源泉，才會有高于生活的寫作創意。因此，引導學生從生活中截取一幅幅畫，用自己的語言描述出來是語文教師的任務。問題是學生總覺得生活平平淡淡，沒有素材可取。這就需要語文老師正確引導學生：寫作其實不一定非要寫什么驚天動地的大事情，生活中的點點滴滴才是我們最需要去感悟、去品位的要點。多彩的生活本身蘊藏著豐富的寫作切入點，比如一個自然現象引發的思考，一件小事闡發的聯想，一個不經意的動作帶來的震撼，一個微笑給自己帶來的內心漣漪，一個期待的眼神給予的莫大的安慰，一次不經意的邂逅帶來的回憶等，這些都可以成為周記寫作的對象。

二、體悟生活，讓周記有血有肉

面對豐富多彩的生活，學生只懂得記錄是不夠的，沒有真情實感的作品無法打動人，作文教學應善于挖掘學生對生活的獨特感受。

每冊語文課本都有綜合實踐活動課程，為幫助學生積累寫作的源頭活水，教師要根據活動要求和學生的實際情況，精心策劃，開展一些豐富多彩的活動。寫作之前，教師要幫助學生找尋適用的“寫點”。

例如，一次周末，我布置學生在飯后拉拉父母的手，摸摸他們的手心、手背。小小的舉動，親密的接觸，結果讓我始料未及。一位向來對父母語言粗魯的學生，寫下了一段讓我感動的話：“老師說話的那一刻，我還在暗自嘲笑他的迂腐，都十二三歲的人了，還有多少人去摸父母的手。晚飯時，我用眼睛的余光瞥見父親那粗糙黝黑的手時，我的心為之一震，驀地，有種心隨之下沉的感覺。父親見我默不作聲，以為我夠不著桌子那邊的菜，順手端起那盤炒肉絲朝我這邊放，出于本能反應，我用手去推，瞬間我觸到父親的那雙手，粗糙的感受刺得讓我更覺得對不住父親的付出。做兒子的曾經拉著父親那雙大而寬厚的手，是多么的自豪與溫馨，那快樂的時光似乎在腦中蕩然無存，而今叛逆與任性的我又什么時候審視過父親那雙皸裂的如核桃似的手……”但真情的流露、情感的宣泄，使這位一向抄襲習作的學生有了很大的進步，心理描寫細膩感人，既讓冰冷的父子之情有了交流的平臺，又給學生提供了表達自己情感的機會。這件事讓我認識到活動并不會浪費學生的學習時間，它是學生生活素材的寶藏，是情感的碰撞，只要善于創造機會，善于捕捉生活中的亮點，就有取之不竭的寫作源泉。

三、挖掘生活，讓周記有主旨

生活似平實曲，平凡的生活中實質蘊藏著極為豐富的情感或事理意趣，這就是我們常說的文章的宗旨。寫作教學應引導學生尋找生活事件中潛藏的道理和規律，在理性層次上揭示事件的意義和價值，抒寫自己對生活獨到的見解和感受。

當然觀察事物不僅要用眼，還要用心。如果只看不思，就只能停留在事物的表面和孤立的特征上，犯“只見樹木，不見森林”的錯誤。教學應指導學生把握生活的要義，探尋寫作的內涵，寫出有深度、有思想的文章，給予讀者有價值的思考，切不可人云亦云抑或讓他人有種讀過的感覺。

總之，巧用周記，不但可以培養學生關注生活、品味生活、感悟生活的能力，也能讓他們學會用自己的筆記下成長道路上的心路歷程。