漢語作為第二語言習得過程中差比句的偏誤分析

內容摘要：馬建忠編著《馬氏文通》后，無數研究者皆在其框架內進行比較句的研究。馬氏對比較句的分類如下：平比、差比、極比。本文討論的重點是差比句，本文的重難點是基于HSK語料庫探討外國人將漢語作為第二語言習得時出現的差比句偏誤，研究其成因，并探尋教學對策。

關鍵詞：差比句 漢語習得 HSK語料庫 偏誤分析 對策

首先，探討比較句三類的差異。平比：表示事物相似、相異或相同。極比：表示該事物在范圍內達到極值。差比：表示兩個比較對象之間的優劣高低。我們可以發現差比句是比較句的基礎，差比句最為常見，但其變化也最為復雜。為方便對偏誤成因的分析，我們將最典型的差比句做如下分解。

由此可見，差比句由三個成分構成，即：比較項（包括兩個;比較主體與比較基準）、比較標志、比較結果。我們嘗試對其中任一部分進行刪減，其比較皆無法成立。

? 1.研究成果

孫德金在《對外漢語語法及語法教學研究》中寫出：85%的比較句屬于差比句[1]，證明了差比句的基礎性地位。

李大忠在《外國人學漢語語法偏誤分析》中對差比句的語法偏誤做了清楚的分析。歸納為三類：1.誤用，不該用比字句的地方用了比字句。2.誤加，比字句用“很”、“十分”等副詞性成份進行修飾，造成誤加。3.否定式偏誤，討論比字句的否定式[2]。

根據相關文獻，還有學者認為：“差比句有三種：一、以“比”、”“不比”、“不如”、“沒有”等詞作為標記;二、以“跟……相比”、“比起…更”等特殊結構構成比較義;三、以分句間的意合，產生比較義。”[3]論者綜合語法與語義兩方面考慮，認為可將其分為兩類。有標記類與無標記類。（無標記的比較句主要依靠語義和語用分辨出來。）本文將要研究的重點是有標記類差比句（有標記的肯定差比句以及有標記的否定差比句）的偏誤分析。

? 2.類型概述

2.1.1有標記與無標記：根據差比句的本體研究成果，論者從語法、語義以及語用等方面，將差比句劃分為兩類。但由于在對外漢語教學中，主要依靠意合的無標記差比句，難度大、語料少，難以研究。由于這些原因，本文將討論的重點放在有標記類上，對無標記類只做少量的介紹和討論。

2.1.2肯定差比句與否定差比句：根據標志詞與語義間的意合，差比句天然的存在兩類：否定與肯定。肯定的標志詞：“比”、“超過”“勝過”等。例：我的信心超過了以往。否定的標志詞：“不如”、“沒有”、“不及”等。例：我沒有她有錢。肯定的分句意合，例：寶馬能開10年，一般的車能開3、4年。（表示勝過、優于）否定分句意合，例：一般的樓能住30年，這家公司的樓只能住20年。（表示不如）

論者將本體研究與偏誤分析方法相結合探討差比句偏誤的成因。

基于HSK語料庫中的136例語料分析差比句的偏誤類型。具體為：在偏誤分析的研究方法下，有標記的肯定與否定差比句的主要偏誤出現在哪個成分上？成因是什么？以及相應的教學對策。

2.2偏誤類型及分析

根據HSK中136例語料，我們以比較項、比較標志、比較結果、特殊結構以及雜糅錯誤為類，分析每種類型出現的比率，確定差比句中經常出現偏誤的成分。并簡單進行統計（詳見下表）。

首先，由統計可知：偏誤出現的重災區在比較結果，因此比較結果產生的偏誤是本文討論的重點。再次，我們發現差比句的特殊結構的正確率很低。因此根據136例偏誤語料中，只有16例使用，并都出現錯誤這一事實，我們認為對于特殊結構的用法大部分學生存在問題

2.2.1比較項的偏誤：比較項為“比較主體”與“比較基準”兩部分，既然涉及兩者比較，并決出優劣高下，那么這兩部分就都不可或缺。以下是根據這136例語料得出的關于比較項偏誤的典型類型。

①比較項的錯序：

⑴*所以我一天比一天心理不舒服。

⑵*克服困難以后的自己比以前的喜歡多了

⑶*比以前我父母的頭發變白了。

⑷*雖然不能比你們對我的好多愛情。

以此四條語料為例：⑴比較項是自己每天的心理，應改為：我的心理一天比一天不舒服。⑵比較的兩項是“克服困難后的自己”以及“以前的自己”，應改為：比起以前的自己，我喜歡克服困難后的自己。或者：克服困難后的自己比以前的自己更讓自己喜歡。⑶應改為：我父母的頭發變得比以前白了。⑷比較項應是“你們對我的愛”和“我對你們的愛”。應改為：雖然不能比你們對我的愛多，但我心里常常（掛念）你們。

比較項錯序的問題并不算嚴重，只要掌握差比句的基礎句式，就可以舉一反三。如遇比較項之中成分復雜時，也要注意比較項中每一部分的順序。

②比較項的遺漏或不明（誤用）

⑸*所以，我覺得還是吃一些綠色食品是比饑餓的好一些

⑹*比什么時候，真想看爸爸和媽媽。

首先，例⑸中比較項不明，“吃綠色食品”與“挨餓”也無法構成比較。例⑹這句語料中，我們可以通過語義分析出對比項“什么時候”意味任何的時候，另一個對比項應為“生病的時候”、“結婚的時候”等具有特殊意義的時候。或者泛指有特別意義的“現在”，但不能沒有。差比句中的任何一部分都不可或缺。

2.2.2比較標記的偏誤

①否定標記的錯序

⑺*中國的生活條件比我國不太好

應改為“中國的生活條件不比我國好”，既然比較結果是不滿意，一般不會使用“…比…不好…”而是使用“…不比…好…”。“不”這一否定標志詞的位置是必須固定的。在“比”的前面。因此，論者認為例⑺的偏誤在于否定的標志“不”的錯序。

②否定標記的遺漏

⑻*現在的生活是一個復雜的社會比以往的生活是簡單。

例⑻的偏誤在于缺少否定的標志。“不比”“不及”、“沒有”等表示否定的比較標志與“比”在肯定差比句中位置基本一致，不能省略，應放在兩個比較項之間。

③否定標記贅余

⑼*因為自己沒有比歌手那么好的歌唱能力

⑽*我沒有不比看見您們更重要的事。

一般情況下，“沒有”與“比”連用時會造成比較標記的重復，“沒有”、“不如”“不及”等標記詞不和“比”連用，要單獨使用。

應改為：因為自己沒有歌手那么好的歌唱能力。例10、將“沒有”和“不比”重復使用，出現冗余。應改為：我沒有比看見您們更重要的事。

④肯定比較標記的遺漏

⑾*再遇到困難時，這時，你以前更容易克服。

⑿*沒結婚之前你不會看詩歌，你以前喜歡詩歌。

例⑾⑿遺漏比較標記“比”。“以前”和“以后”存在一種對比，應改為“你會比以前更容易克服。”例⑿應改為：你比以前更喜歡詩歌。

⑤肯定比較標記的贅余

⒀*再說，學習漢語對韓國人來講比別的國家人學習比較容易一些。

⒁*北京的天氣一天比一天變化比較大。

例⒀與例⒁的錯誤都是“比較”的贅余。例⒀應改為“比別的國家人學習容易一些”。例⒁應改為“北京的天氣一天比一天變化大”。“比較”不能做比較標志。例：“*我比較她可愛”是不可以的，但是“和她比，我比較可愛吧？”又是可以的。這是因為，第二個“比較”是在表示程度。而不是進行比較。

⑥比較標志的錯序

⒂*雖然使用化肥和農藥的農作物有害于人的健康，可是跟處于生命的危險的人比不上。

這里的兩個比較項是“對身體有害”和“生命危險”、“比不上”應放在兩個比較項之間。

2.2.3比較結果的偏誤

此類是136例語料中，占比最大的一類，由于比較結果的內容最豐富、最不受限制，因此也最容易出現錯誤。在此類中69個例子中比較結果的誤加錯誤最多，也最為典型。

①比較結果的誤加、誤用

1）誤加“很”等

⒃*他們比我們經驗多，所以比我們想的也很深。

⒄*我個子比朋友們很矮。

⒅*我們家比別的同學家窮得很。

⒆*父母小時候的經濟情況比現在特別不好。

這種偏誤到底是由什么原因導致的呢？首先以上4個句子在前幾項中都并未出現偏誤，到最后比較結果時，都犯了同一個錯誤。如：例⒃中“想的也很深”，例⒄中“很矮”，例⒅中“窮得很”，例⒆中“特別不好”。這4個典型例句都有一個共同的問題：多加了副詞性的成分修飾表示比較最終結果的中心詞。比較句帶有程度更高的意味，不可用“很”等副詞修飾。

2）誤加誤用“越來越”

⒇*現在吸煙的人數比過去越來越少。

（21）*現在比第二次戰爭犯的罪越來越多。

首先，“比”是將兩個可能一直運動的物體截取一個靜止的平面，進行對比。“越來越”這個結構本身就帶有動態運動的性質。靜止與運動有一種認知上的沖突。因此，在差比句中“比”后，不能用“越來越”來描述比較結果。

3）誤加誤用“有點”、“一點”

（22）*他們的性格比別人有點弱

（23）*北京的天氣最近很好，有太陽，沒有那么大風，可是比以前一點熱

解析“一點”、“有點”。在差比句中二者都不能放在比較結果的中心詞前面。*我比他有點帥。*我比他一點帥。這兩句都是錯句。但并不是說二者都不能運用到差比句中。如：我比他帥一點。“一點”放在比較結果最后是可以的，用“一點”來修飾最后的形容詞，表明程度差別。

②比較結果的錯序

比較結果是各個成分中最復雜的一部分，也要按照一定的語序規則。此類錯誤就是沒有遵循語序的基本規則產生的。

（24）*父母的年齡比我們大，比我們多有經驗。

（25）*生活比以前好起來了

在比較結果中同樣有語序的問題。在例（24）中應為“比我們有更多經驗”。在例（25）中“生活比以前好了起來”。其中“了”的位置對外國學生來說依舊是一個很大的挑戰，在比較結果中，“了”可以放在形容詞后面表示一種結果或變化。

③比較結果的遺漏、殘缺

比較結果作為最后的優劣高低的判斷，必須表達完整。此類中，大部分偏誤在于比較結果成分的殘缺。

（26）*我想人的生命比人的健康重要的、還更寶貴的。

（27）*據說，吸煙者比非吸煙者得癌癥的幾率兩倍。

對于差比句而言最重要的就是最后對優劣高低的對比結果，因此以上這兩個例句的問題就在于沒有很好的表明最后的結果。例（26）的比較結果中缺少成分。因需要與下句的“更寶貴對應”。所以加“更”為“更重要”。例（27）中缺少最后比較的結果“高”的判斷。應為“…幾率高兩倍”

④比較結果不明

（28）*另有人夸張地說代溝是一天比一天不一樣。

差比句相較其他兩種最明顯的特征就是有明確的比較結果。對于差比句來說，比較結果不明是一種明顯的偏誤。例（28）中“代溝是一天比一天不一樣”可是不一樣在哪里？結果并未明確。在差比句中比較結果必須是確定的、有定的。

2.2.4雜糅的偏誤

①句式的雜糅偏誤

（29）*我第一次來到學校，很自信地進入考場，我得來的成績比一些同胞是最高。

（30）*因為我在學習中遇到的困難可能比亞洲人經過的不一樣。

（31）*總之，孩子和父母在一起的時間比誰最長。

這三個例句的雜糅錯誤有其獨特性。例（29）、（31）是極比與差比句的一種雜糅。極比的標志就是“最”，表示在一定范圍內到頂點。而“比一些同胞…高”、“比誰長”是差比的特征，因此判斷例（29）、（31）是差比與極比的雜糅。雜糅有兩種改法：“我成績是最高。”或者“我得來的成績比一些同胞高”。例（30）的問題是差比與平比的雜糅。平比是表達事物之間的相關、相似以及相同。與差比一定要比出高下不同。“遇到的困難與一般亞洲人不一樣”并不是差比句，應改為平比句。

②差比句與倍數表達法雜糅

差比句有明確的比較結果，那么，當比較產生程度上幾倍的差異時，就一定會出現“比…多…倍”或者“是…的幾倍”這樣的句子，這樣運用當然可以，但是大部分留學生將這兩種句式雜糅后都會出現問題。

（32）*吸煙者呼出的煙和從煙頭冒出來的煙比吸煙者吸進的煙對人體有三倍多的害處。

兩種句式的雜糅即比較句與倍數表達的雜糅。因此可以改為“…是…多少倍…”或者“…比…高出多少倍…”避免兩個句式雜糅出現如上的錯誤。

③兩種錯誤的雜糅

（33）*雖然綠色食品比較貴，但是考慮將來的話，比現在更給人們推薦使用綠色食品。

例（33）應改為“雖然綠色食品比非綠色食品貴，但是考慮將來的話，現在更應該給人們推薦使用綠色食品。”既誤用了“比較”又出現了“比”的錯序。

2.2.5特殊結構的偏誤

比較句有特殊的結構如“比起…更…”、“跟…比…更（還）”、“比…都…”是本文今天探討的難點。

（34）*不過最近經常提出代溝問題的原因是現在的年青人比過去的年青人有多發言的權力。

（35）*比餓死，吃農作物得點病還是好嘛。

差比句的特殊結構中，一般由兩部分構成。但經常出現一部分的缺失。在特殊結構的偏誤中，結構的冗余一般很少，錯序偶有發生，最常出現、也最難改的就是特殊結構中的殘缺問題。由于，特殊結構不同場合使用的結構不同，“比…更…”與“…比起…還是”的使用情況并不一致，需要學習者的分析，且由于特殊結構有兩部分，學習者很容易出現搭配不當和殘缺的問題。

? 3.偏誤成因及教學對策

3.1偏誤成因：偏誤的來源是多種多樣的，不同的成因也就要求我們對外漢語教師掌握多種對策。

3.1.1母語負遷移

由于大多數學習者在學習漢語前都已習得了母語，有了母語的思維方式。因此，在學習漢語的新知識時，總會在潛意識中通過母語的思維進行思考，那么就必然會帶有對母語培養出的能力去學習。舉個例子：韓國語中比較句的表達式是比較項1+比較項2+比較詞+形容詞。或者比較項1+比較詞+比較項2+形容詞，因此，對韓語為母語的學習者來說在他們的認知中比較句的位置是不固定的，因此在學習漢語的比較句時必然會遇到漢語比較句成分位置比較固定所帶來的偏誤。

3.1.2目的語泛化

目的語泛化也是偏誤來源。舉個例子：漢語中用副詞性成分修飾形容詞，因此學習者很容易就將這些進一步運用在比較句中，并且認為自己的句子是對的。并且“越來越”的結構在學習者看來與“比”結合并無異常，卻忽視了認知中動態與靜態的矛盾。

3.1.3教材編寫與教師教學

好的教材可以避免誤導學習者。并且，教材的編寫應注重特殊性，在獨特之處要加上清晰簡明的分析，幫助學生理解。比較句三種類型的學習順序就需要根據實際進行討論和合理編排。

教師、教材是學習者在學習漢語時最大的幫手，合格的對外漢語教師要能勝任課堂教學，認真準備教案，減少甚至避免失誤，保證自己對比較句語法的深刻掌握，才有可能教好留學生。教師的教材選擇與課堂表現極易影響學習者，因此，教師們務必保證自己所說語言的規范性。教材也要符合事理，條理清晰，最好簡單易懂地解答學生的問題。

3.1.4學生本身的畏難情緒

“學生本身的畏難情緒，會使他們不斷運用自己已經掌握的句型而不去運用練習還不會的句型”[4]例如：在比較句中錯誤占比少的特殊結構部分，并不是學生們都掌握了，而是他們有意的避開使用。不會的語法一直不會。要解決這種常見的心理問題，教師應注意積極鼓勵學生，幫助學生、不斷引導他嘗試不熟悉的語言點。最大程度的保證學生的積極性和能動性。鼓勵學生多說、多聽、多寫，多進行溝通和交流。

3.2.教學對策

面對母語負遷移的影響，我們的教學對策是：在了解學生目的語的基礎上，尋找學生母語中與漢語相同或相近的地方，幫助學習者轉換思維、減輕壓力。在目的語和母語差別大的地方，我們教學要注意抓住難點，及時幫助學生解決問題、降低母語負遷移帶來的影響。

目的語泛化甚至最后形成一種僵化，對學生的學習十分不利，因此，我們的對策是：對學生極易混淆的地方要明確的了解并幫助他們認識。對學生由于目的語泛化而出現錯誤的現象，最重要的是總結歸納，總結歸納漢語中不符合常規變化和運用的特例。只有這樣，才能降低目的語泛化形成“僵化”的可能性。

首先，老師可以進行學生母語與漢語的對比，找出異同，幫助學生找到捷徑。然后，運用教案設計各種情景，盡量生動有趣，可以帶動全班大部分學生。最后進行語法點教學，幫助學生熟記語法點，融會貫通。結合練習和作業，讓學生不斷鞏固知識點。定期進行測試，幫助學生溫習。最后在初、中、高不同難度的學習階段中建立聯系，幫助學生梳理知識點。這就要求，老師在備課階段下功夫，在準備不充分的情況下，很容易出現教學失誤，影響所有學生。

4.小結

在對外漢語教學活動中，學生差比句的學習會遇到很多困難。想要最大程度的避免偏誤，教師就必須仔細探尋偏誤的來源，從根本上為學生找到問題所在。根據136個語例，我們對判斷出的重難點進行了簡要的分析并探尋了這些偏誤出現的根本原因以及教師的應采取的解決對策。我們堅信只有將漢語本體語言學的普遍性同漢語作為第二語言習得時的獨特性結合在一起才能真正推動對外漢語事業的蓬勃發展。

? 參考文獻

[1]孫德金.2006.對外漢語語法及語法教學研究m.商務印書館

[2]李大忠.1996.外國人學漢語語法偏誤分析.m.北京語言大學出版社.

[3]高麗.2017基于“HSK動態作文語料庫”的日韓留學生差比句偏誤分析與探究.北京外國語碩士學位論文

[4]馮成辰.2015.對外漢語教學中差比句習得的偏誤及教學策略研究.蘇州大學碩士專業學位論文

（作者介紹：張睿思，延邊大學朝漢文學院漢語國際教育專業學生）