任務(wù)型教學(xué)法在影視賞析課程教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：英語影視賞析作為選修課，旨在讓學(xué)生欣賞原汁原味的影片的同時(shí)為學(xué)生提供相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍。本文將任務(wù)型教學(xué)法引入到英語影視賞析課程中，在探討任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)主要研究了任務(wù)型教學(xué)法在這門課程中的具體應(yīng)用。相比較傳統(tǒng)授課模式，任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 參與 積極性 主動(dòng)性 合作

? 一.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法起源于上世紀(jì)80年代，心理學(xué)家皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾的相關(guān)研究為任務(wù)型教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是基于蘇聯(lián)Vygotsky的相關(guān)理論提出的。任務(wù)型教學(xué)法主張學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式展開，學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用分組活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)小組之間的配合。教師不再僅僅只是給學(xué)生傳授知識(shí)，更多的是引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)。

1.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的制定及實(shí)施出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，符合以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師在制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，多以自身可實(shí)施操作為基本出發(fā)點(diǎn)，日常教學(xué)也多以教師授課為主。但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的階段，對知識(shí)的理解也知識(shí)浮于表面。任務(wù)型教學(xué)很好的解決了這個(gè)問題。教師將所授知識(shí)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)理解對知識(shí)的理解，教師在總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)將知識(shí)再次梳理。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生可以主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。

除此之外，任務(wù)型教學(xué)法能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力。相比較傳統(tǒng)教師提問，學(xué)生回答的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)法多采用分組的方法實(shí)施，而小組任務(wù)的順利完成離不開每個(gè)人的配合。這就需要小組成員間互相協(xié)調(diào)，明確分工，確保任務(wù)的順利完成。而這種團(tuán)隊(duì)配合能力也是學(xué)生今后社會(huì)必備的一種交際能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)法通常是以下實(shí)施步驟：任務(wù)實(shí)施前階段、任務(wù)執(zhí)行階段、回歸語言階段。任務(wù)實(shí)施前，教師將知識(shí)任務(wù)達(dá)給學(xué)生，并給出任務(wù)完成所需的步驟。任務(wù)執(zhí)行階段，教師根據(jù)任務(wù)將知識(shí)進(jìn)行梳理;學(xué)生根據(jù)提供的知識(shí)點(diǎn)，通過分組討論的形式對任務(wù)進(jìn)行分解，展開分工合作并將最終研究匯報(bào)給教師。回歸語言階段，教師依據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并指出學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中應(yīng)該改進(jìn)的地方。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而更能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握與理解。筆者的研究學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將它應(yīng)用于日常的英語影視教學(xué)實(shí)踐，以期取得更好的教學(xué)成果。

? 二.影片的選擇

大學(xué)是人生中最關(guān)鍵的成長期，這一時(shí)期形成的價(jià)值觀在今后的學(xué)習(xí)生活中將產(chǎn)生極其深刻的影響。筆者希望在本門課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠收獲知識(shí)以外的內(nèi)容。因此，在題材選擇上筆者基于自己對于成長小說的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地選擇此類具有成長意義的小眾化影片，以期讓學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)，有所收獲。相對于耳熟能詳?shù)拇笃”娀唧w成長教育意義的影片更能吸引學(xué)生的興趣。

以電影《一個(gè)購物狂的自白》為例。電影伊始，瑞貝卡將購物視為人生唯一的樂趣，并不惜以各種荒誕的理由來實(shí)現(xiàn)對于購物的執(zhí)念。隨著劇情的發(fā)展，她開始為自己的謊言付出代價(jià)：失去了可貴的愛情與友情。在經(jīng)歷這些變故后，瑞貝卡開始反思自己的人生。最終在家人的幫助下，她戒掉購物的誘惑，重拾生活的美好。學(xué)生在觀看影片后，會(huì)反思自己生活，從而可以影響自己的消費(fèi)觀;同時(shí)影片中所體現(xiàn)的親情、友情、愛情也令人動(dòng)容，在欣羨的同時(shí)也會(huì)聯(lián)想自己生活中的美好。

? 三.課程的組織

1.學(xué)生的分組

任務(wù)型教學(xué)法主張發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而英語影視作為選修課，多是大班授課。因此，筆者在授課伊始將學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)成員自行調(diào)配也可由教師指定。

選修本門課程的同學(xué)大都來自不同的年級及班級，任務(wù)執(zhí)行以小組為單位提交匯報(bào)成果，為完成具體任務(wù)，學(xué)生需要明確分工，相互配合。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力。

2.課程的導(dǎo)入

首先筆者精心準(zhǔn)備課程的導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能增加學(xué)生對這門課程的興趣。筆者在會(huì)用圖片或音頻等方式將影片的背景知識(shí)展示給學(xué)生。

筆者在播放《神奇四俠》這部影片前，展示了《美國隊(duì)長》的相關(guān)圖片及短視頻。兩部影片相同的科幻題材，同時(shí)兩部影片有共同的主演（克里斯.埃文斯），這樣能增加學(xué)生的代入感，吸引學(xué)生的注意力。

3.課程任務(wù)的具體實(shí)施

A.任務(wù)的設(shè)置

為避免學(xué)生的關(guān)注只在影片本身，而失去了英語影視賞析作為一門課程的初衷，筆者在正式放映影片伊始會(huì)將各層面的任務(wù)明確傳達(dá)給學(xué)生。

表達(dá)能力層面：筆者在觀影前會(huì)依據(jù)影片所涉及的主題、人物表現(xiàn)手法等方面設(shè)置5-6個(gè)話題供學(xué)生選擇，并將相關(guān)要求告知學(xué)生。每個(gè)小組選擇好話題后，可進(jìn)行分工。如果學(xué)生對于給定話題之外觀點(diǎn)有很好的想法，亦可闡述。這種任務(wù)的設(shè)置旨在加深學(xué)生對影片的理解，從而使學(xué)生從整體上去理解整部影片，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

聽力層面的任務(wù)：筆者在電影前會(huì)截取電影中幾段音頻作為聽力練習(xí)。筆者會(huì)選擇影片中語速適合學(xué)生水平的段落，將這些段落以填空的方式再次呈現(xiàn)。學(xué)生這種任務(wù)可以鍛煉學(xué)生對細(xì)節(jié)的分析能力。

寫作層面的任務(wù)：筆者會(huì)布置論文寫作的任務(wù)。學(xué)生將本學(xué)期所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以論文的方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)也是對于一學(xué)期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。這種開放性的方式能給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，從多方面鍛煉他們的能力。

筆者根據(jù)所展示電影題材及難易程度設(shè)置不同層面的任務(wù)，以期從多方面鍛煉學(xué)生的能力。

B.任務(wù)執(zhí)行階段

表達(dá)層面任務(wù)的執(zhí)行：學(xué)生在觀影結(jié)束后會(huì)根據(jù)筆者提供的話題，組內(nèi)展開討論;小組成員商討一致后可與自行擬定話題，但一定要符合圍繞本門課程所展示影片，同時(shí)要符合邏輯。代表小組學(xué)生在展示本組討論成果時(shí)可選擇一人或者多人展示，展現(xiàn)方式多樣化。通過這種方式，更多學(xué)生可以參與到課堂中來，相對于教師灌輸式地分析電影更有吸引力，也更容易被學(xué)生接受。同時(shí)學(xué)生可以充分利用這個(gè)平臺(tái)，鍛煉自己的英語口語及表達(dá)能力。

聽力層面任務(wù)的執(zhí)行：這個(gè)層面的任務(wù)多數(shù)情況下屬于課下作業(yè)。在每次觀影結(jié)束后，教師會(huì)將影片中相對簡單，符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力水平的段落截取出來，同時(shí)將臺(tái)詞有選擇性的刪除。學(xué)生需要在課下重新聽取這些片段，并將殘缺的臺(tái)詞補(bǔ)充完整。相對于表達(dá)層面的任務(wù)，這個(gè)層面的任務(wù)更能鍛煉學(xué)生的聽力。

寫作層面的任務(wù)的執(zhí)行：相對于表達(dá)層面的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)更具體更能考察學(xué)生的綜合能力。教師會(huì)根據(jù)學(xué)期所展示影片，制定具體的寫作任務(wù)。學(xué)生需要對所展示影片有全面的了解后，將自己的觀點(diǎn)落實(shí)到文字。

C.回歸語言階段

教師根據(jù)任務(wù)的不同將學(xué)生的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的語言，觀點(diǎn)，表達(dá)能力等方面與學(xué)生進(jìn)行分析。對于學(xué)生的亮點(diǎn)給予肯定，存在的不足提出意見。這種師生互動(dòng)的方式更能被學(xué)生接受，同時(shí)也能學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

? 四.小結(jié)

英語影視賞析課作為高校學(xué)生的選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)生的課余生活。但如果安排不合理，本門課程課程很容易就失去了原本的教育意義。本文筆者將任務(wù)型教學(xué)法融入到日常教學(xué)中，使學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)可以得到表達(dá)能力、聽力等多方面的鍛煉。

? 參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：李建美，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政與公共管理學(xué)院教師，研究方向：英語語言文學(xué)）