中職病理學教學中項目教學法的應用

羅 丹

(四川省南充衛生學校，四川 南充 637000)

何為項目教學法？即為完成某教學任務，需設定一定的情境，在該情境中教師扮演學生的伙伴或者是合作者，學生之間分成不同的小組為共同完成教學任務而主動合作、交流，最終實現對某知識或者是技能的掌握。項目教學法屬于行為引導教學法，現已在技術型教學中得到了大力推廣，且效果顯著。不過將其引進到中職病理學教學中的情況還是少見，為探討中職病理學教學中應用該種方法的效果，特開展了本次研究，具體情況如下：

一、資料與方法

(一)一般資料

本次研究共選取115名學生參與，均為我校2017級學習《病理學》課程的學生，分屬于兩個不同的班級。其中一個班級55名學生為觀察組，給予項目教學法教學，男生30名，女生25名，年齡16-20歲，平均(18.25±2.23)歲；另外一個班級60名學生為對照組，給予傳統教學法教學，男生38名，女生22名，年齡16-19歲，平均(17.33±2.45)歲。兩組一般資料無顯著差異(P>0.05)，對研究結果影響不顯著。

(二)方法

對照組開展傳統教學，觀察組開展項目教學法，教學內容以“心血管系統疾病”為例，具體教學過程如下：(1)明確案例。例如“張某，男，61歲，工廠上班，患高血壓21年，血壓水平195-250/100-113mmHg，常伴隨頭痛、頭暈等癥狀，近來情況更為嚴重，勞累后有氣喘、心悸、咳嗽且能咳出粉紅色泡沫狀痰等現象，無法平臥，睡眠中常伴隨由于呼吸不暢而突然驚醒的情況。或勞累后或飽食后時常感到胸骨后疼痛，但可自行緩解。近半年右下肢時常感到發涼發麻，跛行，但休息后會改善，上述癥狀呈不斷加重趨勢。近日右腳劇痛，皮膚變黑，足背動脈搏動不見，活動限制，入院接受了右下肢截肢術，昨日午飯后突發心前區劇痛，血壓水平急劇降低，煩躁難安，面無血色，脈搏微弱，皮膚冰涼潮濕，后搶救無效死亡。(2)分析案例。確定總任務：即病名、死亡原因及其依據。為順利完成總任務，可將任務分解：第一、復習相關內容和知識點；第二、討論以下幾個問題：心肺腎以及右下肢有哪些病變及其依據是什么？各器官病變之間的聯系？病名及其依據?死亡原因及其依據?確定總任務及分解任務后，對學生分組，每組選出小組長，讓學生提前一周把任務書交到組長處，組長組織完成任務。一周后匯報結果并交流。(3)匯總評價。

(三)療效評定標準

(1)對比兩組學生教學滿意度；(2)對比兩組學生考核成績。

(四)統計學處理

二、結果

(一)兩組學生教學滿意度對比

觀察組通過項目教學法，對照組通過傳統教學法，結果顯示觀察組學生教學滿意度明顯高于對照組(P<0.05)，見表1。

表1 兩組學生教學滿意度對比

(二)兩組學生考核成績對比

對照組考核成績為(82.11±10.23)分，觀察組為(90.12±10.33)分，即觀察組考核成績明顯高于對照組(P<0.05)。

三、討論

目前隨著我國新醫改的不斷推進，醫學相關專業的教學方式也出現了新的變化。傳統教學模式通常只注重醫學理論的學習，通過成績來檢驗學生的學習情況，從而形成了一味灌輸的現象，抑制了學生學習積極性，導致學習效果不理想。而現今隨著社會的發展，項目教學法隨之出現，其注重對學生獨立思考能力、協作能力的培養，且會涉及多種文化活動知識，因此極大的調動了學生學習的積極性和主動性。通過本組資料也可以知道，項目教學法將學習、創新以及實踐融為一體，以行為研究為主軸，結合就業需求，以學生為教學主體，要求最大限度開發學生思維，提升其自主解決問題的能力，且教學過程輕松愉悅，因此觀察組學生教學滿意度及成績考核均高于對照組(P<0.05)。由此可見，中職病理學教學中項目教學法的應用，能提高學生學習主動性、積極性，提升教學效果和教學滿意度。