基于需求導向的鄉村小學全科教師培養實踐探索

姚炎昕

[摘 要] 鄉村小學全科教師的培養是解決鄉村小學師資數量匱乏、流失嚴重的重要手段，是鄉村小學教育發展的必然要求。鄉村小學全科教師應具備“全人發展”的教育理念、扎根鄉村的教育情懷、適應全科教育的知識、注重實踐的綜合能力等素質。通過培養師范生的職業認同、構建綜合課程體系、搭建“三位一體”育人平臺、完善質量保障體系等手段加強鄉村小學全科教師的培養。

[關鍵詞] 需求導向；鄉村小學；全科教師

2010年教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“探索教師養成教育同文化基礎教育相融合的幼兒園教師和農村小學全科教師培養模式”。2012年教育部等5部門印發《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》強調：“通過定向委培等招生方式培養小學全科教師，為農村學校補充高素質教師，擴充小學全科教師培養規模，確保下得去、留得住、干得好。”2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出：“針對小學教育的實際需要，探索小學全科教師培養模式，重點培養一批知識廣博、熱愛小學教育事業、能勝任小學多學科教學需要、能力全面的小學卓越教師。”2015年出臺的《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》提出結合當地農村教育的實際需求，鼓勵師范院校和地方政府加強本土化培養，采取多種方式定向培養“一專多能”的鄉村教師。2018年教育部等5部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》指出：“以集中連片特困地區縣和國家級貧困縣為重點，為鄉村小學培養補充全科教師”。一系列政策文件的頒布，足見國家對培養鄉村小學全科教師的重視。面對鄉村小學階段教育需求的現狀，鄉村小學全科教師的培養是我國農村小學教育發展的必然選擇，也是農村基礎教育教師培養的發展趨勢。

一、訴求：鄉村小學呼喚全科教師

1.鄉村小學全科教師的培養是城鄉教育均衡發展的要求

一直以來，我國鄉村小學教師隊伍都存在流失嚴重、數量短缺、整體素質較低的問題，鄉村小學教育質量得不到提升，嚴重影響了教育公平，阻礙了城鄉義務教育的均衡發展。為此，部分地區推行了“城鄉教師輪崗制”“新機制教師”等政策，但這些政策在實施過程中都暴露出了一些問題。比如藝術類教師供應不足、學科結構失衡等，很多藝術類教師不愿意到偏僻的鄉村小學任教。這些主要依靠制度力量從外部引進的“外引型”師資力量很難認同鄉村文化，扎根鄉村小學教育。基于此，在鄉村小學教師培養方面，我們應改變這種“外引型”的師資配置方式為“內培型”的師資配置方式，重點依靠地方高校培養鄉村小學全科教師，運用地域優勢增加師范生對鄉村小學的認同感和親切感，通過多種途徑促進鄉村小學教師的專業發展，保證培養出的鄉村小學全科教師“下得去、留得住、干得好”。從而解決鄉村小學教學點生師比過大、課程開設不全、鄉村小學教育質量低下等問題。高質量鄉村小學全科教師的培養是城鄉義務教育均衡發展的需要，對于從整體上提升基礎教育質量具有重要的推動作用。

2.鄉村小學全科教師的培養是實施基礎教育新課程改革的需要

基礎教育新課程改革對小學教師的素質提出了新的要求。基礎教育新課程改革綱要（試行）明確指出，“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”要求在小學階段以綜合課程為主，分科設置的課程也要體現綜合性。這一政策為鄉村小學全科教師的培養指明了方向，需要所有小學教師都從原有的狹隘的分科知識體系中走出來，完善自身的知識結構、不斷開闊視野，最大限度地促進學生綜合素質的發展。同時，新課程改革倡導“全人發展”的課程理念，強調每位學生的全面發展及個性發展，也要求小學教師具備較強的綜合能力。小學階段綜合課程的設置及“全人發展”的課程理念為鄉村小學全科教師的培養提供了實踐土壤，鄉村小學全科教師的培養是基礎教育新課程改革的現實需要。因此，構建鄉村小學全科教師培養模式是鄉村基礎教育新課程改革的重要依托。

3.鄉村小學全科教師的培養是由小學教育的特點、任務決定的

小學教育是教育的奠基階段，承載著提升國民素質的重任。我國小學教育具有基礎性、綜合性、義務性、全面性的特點。這些特點決定了我國小學教育的主要任務是對小學階段的兒童實施全面的基礎教育，促進小學生德智體美各方面的發展。而要想培養出全面發展的學生，在課程內容的設置上就要體現完整性，并且在教育過程中實現不同學科知識的相互滲透。全科型小學教師的培養凸顯了小學教育的性質，并為這一目標的實現提供了師資保障。另外，傳統分科教學背景下的學科教師知識結構單一，只關注學生的成績而忽視了學生其他方面能力的提升，導致小學教育過程中出現了重智輕德、重結果而忽視體驗的過程、重智力因素的發展而輕非智力因素的發展等諸多問題。全科教師擁有多學科知識及全景視角等優勢，能對學生進行綜合培養和全面評價，從而促進小學兒童的全面綜合發展。因此，全科小學教師的培養是小學教育的必然要求，是滿足小學兒童全面發展的應然選擇，全科型小學教師比分科教師更能滿足小學教育發展的實際需要。

4.鄉村小學全科教師的培養是由鄉村小學的特點決定的

近幾年，雖然在城鄉一體化趨勢的推動下，鄉村基礎教育取得了一定的發展，但是在我國農村，小學的數量依然龐大，小學的主體依然在農村，而農村小學大多數分布在人口稀少、交通不便的偏遠山區，普遍規模偏小，所以很難按照年級和學科配備師資，很多教師需要教授一個班級的所有課程，一個教師“包班教學”的現象普遍存在。尤其是教學點，一個教師“包校”的情況偶有存在。“撤點并校”的布局調整使得農村小學的數量銳減，在教育資源的優化配置方面發揮了積極的作用，但是卻導致了很多農村小學生很難就近入學，寄宿制的學校住宿條件差、費用昂貴，并且存在安全隱患，使得一些適齡兒童選擇了輟學，這些現象的出現不利于義務教育的普及，所以在相當長的時間里，小規模學校和教學點將長期存在，“包班”教學現象也將長期存在。而全科鄉村小學教師的培養是“包班”教學的必然要求。另外，由于鄉村經濟發展水平低、地理位置偏僻且交通條件不容樂觀等問題，導致了鄉村小學部分學科尤其是體音美等藝術類課程教師緊缺，鄉村小學教師“被全科”化現象嚴重，全科型鄉村小學教師的培養不僅能有效緩解鄉村小學師資力量薄弱的現狀，而且是既符合鄉情又符合教情、學情的明智之舉。

二、特質：鄉村小學全科教師的素質要求

1.樹立“全人發展”的教育理念

教育的主要目的是促進人的發展，既然是促進人的發展就應當從人的需要出發，促進受教育者的知識、能力、品德等方面的發展。但實際上，在應試教育的背景下，我們的教育遠離了人而帶有濃厚的功利主義色彩，是一種失去了自我的教育。尤其是基礎教育，過分強調學科本位，科目過多且缺乏整合，過分重視知識教育且學習內容與實際生活聯系不緊密，加上學生課業負擔過重等問題，很難實現學生的全面發展，不符合小學兒童的認知發展規律。要關注學生的全面發展，教師必須對每一名學生都有充分而全面的了解，而只有在小班額的班級中教師才有可能全面了解每一位學生。從教育“以人為本”的角度來看，全科教育比分科教育更適合小學教育，打破學科界限，培育全科教師已成為各國小學教育的普遍共識，能促進基礎教育“由關注知識到關注人”的重心轉移。樹立“全人發展”的教育理念是鄉村小學全科教師的實踐先導。

2.扎根鄉村教育的深厚情懷

農村教育情感是指農村小學全科教師所具有的傾心于農村教育，熱愛農村兒童的思想情感。深厚的鄉村教育情懷是鄉村小學全科教師從事鄉村教育工作的情感基礎。由于鄉村地區偏僻、經濟落后、交通不便、信息閉塞，條件相對艱苦，如果沒有扎根鄉村教育的深厚情懷，是很難在鄉村長期堅持下去的。很多地方師范院校培養的師范生不愿意到農村就業，奉獻鄉村教育事業，在就業形勢嚴峻的現實下就可能面臨失業，這就需要地方高師院校把培養志愿服務農村基礎教育，真正愿意扎根基層，具有扎根鄉村教育情懷的全科小學教師作為育人目標。教育是有感情的事業，是心與心的交融，扎根鄉村教育的深厚情懷是鄉村全科教師致力于鄉村教育事業的先導，是鄉村小學全科教師素質的靈魂。

3.適應全科教育的知識

“全科型教師與一般教師最大的不同之處就是必須具備廣博的綜合文化知識”。小學全科教師將勝任綜合學科或多門課程的教育教學工作，包括語文、數學、英語、科學、體育、美術、音樂、綜合實踐活動等課程的教學工作。鄉村小學全科教師應不斷豐富視野、拓寬知識廣度，注重綜合知識的積累。另外，需要特別說明的是，這里所說的全科是一個相對的概念，不是指對所有課程知識都系統掌握，而是強調知識面相對廣博，知識體系相對完整、系統。按照胡塞爾和哈貝馬斯的觀點，“生活世界是一個非課題性的、奠基性的、直觀的，人的生命存在的綜合世界。”綜合性知識的獲得是農村小學生的需求之一，這就要求鄉村小學全科教師的知識結構必須完整，能適應復雜多變的鄉村小學教育環境。對于培養鄉村小學全科教師的高師院校來說，也應不斷優化全科教師教育的課程結構，使其能夠適應未來鄉村小學全科教育的需求。

4.注重實踐的綜合能力

鄉村小學全科教師不僅需要承擔多門課程的教學工作，還需擔負鄉村小學的學校管理、班級管理的重任，開展符合鄉村小學生特點的心理健康教育、班隊活動、科普活動等方面的工作。多樣化的工作任務及多重角色的轉換要求鄉村小學全科教師必須具備較強的綜合實踐能力，包括適應鄉村小學教育實際的教育教學能力、班級管理能力、教育科研能力、專業自我發展能力等。另外，全科教師要真正適應農村的小學教育環境，滿足農村小學生及農村教育的需求，就需要具備較強的綜合能力。只有具備了較強的綜合能力才能應對偏遠農村地區小規模學校“全科教學”或“復式教學”的現實需要，才能滿足農村留守兒童、學習困難兒童等弱勢兒童群體對教育教學或心理疏導的需求。綜合實踐能力是對一名鄉村小學全科教師的必然要求，也是適應鄉村小學教育發展的應然選擇。

三、愿景：鄉村小學全科教師培養的實踐路徑

1.強化師范生的職業認同感

教師隊伍建設是解決鄉村教育弊病的根本所在。只有熱愛鄉村教育事業、富有責任感的鄉村教師才能給鄉村兒童帶來希望。對鄉村教育的熱愛與堅守是鄉村教師最重要的情懷。培養鄉村小學全科教師的高師院校應重視師范生教育情懷的培養，使師范生能充分感悟和體驗鄉村小學教師的職業情懷，提升其職業認同感。首先，應教育師范生熱愛并忠于鄉村教育事業，對鄉村少年兒童充滿愛心，加強教師教育為鄉村服務“魂”的基因注入。其次，開展鄉村小學教師的角色體驗活動。通過一系列的教學技能訓練及競賽來提升師范生的教學能力，培養師范生對鄉村小學教師職業的認同，使他們能形成“兒童化”思維。同時開展主動研究和探索鄉村教育的見習、實習活動，感受鄉村小學教師應有的責任，讓師范生能真切地感受到鄉村小學生對知識的渴望及改善生活條件的強烈愿望，逐步培養全科師范生的鄉村情懷和對鄉村教育事業的熱愛之情。

2.構建適應鄉村小學教育需要的全科課程體系

課程是人才培養的重要內容。鄉村小學教育需要的是學有專長，能夠勝任多科教學的全科教師。培養鄉村小學全科教師的高師院校應根據鄉村小學教育的實際需要對課程進行整合，構建綜合課程體系。首先，課程設置的學科門類應齊全。全科教師需要勝任鄉村小學教育的任何一門課程的教學工作，全而廣的綜合課程體系是全科教師培養的基礎。其次，適當增加適應鄉村小學教師需要的實踐課程的比例。高師院校應在課程設置中將課程的核心指向實踐，要求師范生在學習各類課程時及時開展實踐訓練，提升實際教學能力。同時，提升實踐課程的質量，避免教學內容“空洞”的問題。再次，開設鄉土文化課程。鄉土知識是鄉村教師融入鄉村的基礎。開設鄉土文化課程能加深師范生對鄉村文化的了解，激發其熱愛鄉村的情感，提升其為鄉村教育服務的能力。同時，鄉土文化課程的開設也可以為以后師范生走向工作崗位后的校本課程開發奠定基礎。

3.搭建“三位一體”協同育人平臺

形成以地方教育行政部門、鄉村小學的實際需求為導向，高校培養為依托的培養機制，不斷提升鄉村小學教師培養的實效性。地方教育行政部門應做好高校與鄉村小學之間的溝通與交流工作，為鄉村小學全科教師的職前培養、實習、就業等提供指導。鄉村小學為師范生提供見習、實習等教學能力培養的實踐基地。同時，選拔一批一線優秀的鄉村小學全科教師參與師范生的培養，擔任師范生的專業發展導師，增強鄉村小學全科教師的實踐保障。通過三方協作，落實師范生在鄉村小學的見習、實習制度，每學期定期開展各類見習、實習等實踐學習活動，實現鄉村小學的高效雙向互動，這有利于師范生了解鄉村小學現狀，進一步感受鄉村小學教師扎根鄉村，無私奉獻的優秀品質，加深師范生與鄉村小學的情感聯系。

4.完善人才培養質量保障體系

為保證人才培養質量，需完善人才培養的社會評價機制。一方面要健全人才培養專門機構，建立教育質量報告制度。人才培養質量評價由高校內部向地方教育行政部門和鄉村小學轉移。地方教育行政部門應在廣泛調研的基礎上密切關注培養現狀，并根據調研結果對鄉村小學全科教師的培養提出有建設性的建議。鄉村小學可根據實際需求，設立教學指導委員會，進行教學評估。另一方面，實施全方位的教學質量監控。鄉村小學教師的培養需要地方教育行政部門、高校及鄉村小學實施全面評價。高校可根據評價提供意見反饋，進一步加強教學改革，完善符合鄉村小學實際需要的人才培養方案。教育行政部門應引入第三方評價機制，對鄉村小學全科教師進行全程跟蹤評價，以便培養出真正“下得去、留得住、干得好”的鄉村小學全科教師。

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[7]黃玉楠.全科型教師的培養[D].鄭州：河南大學出版社，2014.

【基金項目：漢江師范學院教學研究項目“多科型鄉村小學教師培養實踐研究”（項目編號：2015011）。】

（責任編輯：朱福昌）