青年教師說課三忌三宜

王婷婷

[摘 要] 說課是促進教師成長不可缺少的教研方式之一。提起說課，教師并不陌生，然而對于青年教師來講，可參考的說課資源并不缺乏，但實際應用上卻出現了這樣那樣的問題。

[關鍵詞] 說課；促進；關注細節

諸多名師成功的秘訣中，認真做好課前準備都是其中重要的一點。而說課對于上課是一種更為嚴密的科學準備。要歷練青年教師對待常規課堂教學“不打無準備的仗”，說課便是其中一種方式。然而針對諸多青年教師特別是新入職的新教師開展此項活動，出現了諸多的問題，青年教師說課還應注意以下幾點。

一、忌生搬硬套，宜融會貫通

每當教師接到一項說課任務時，在選課上網絡也給教師提供了便利，課件還有說課的實錄、說課視頻也有現成的。提到說課真是應有盡有。其中的信息，名師范例也好，普通教師范例也罷；本地區的“智慧教育云平臺”與網絡學校也好，還是從國家到省市搭建的各種各樣的平臺也罷，根本不需“眾里尋它千百度”。面對信息紛雜的網絡，如果你是在挑挑選選中把“中意”的現成設計“據為己有”去展示。這種生搬硬套的結果，只會阻礙自己的發展速度。要想利用說課來促進自己的成長，那么就要學會融會貫通。說課有固定環節和步驟，但每個環節之間是有一定聯系的，哪個環節是重點要多說，哪個環節是次重點要少說，從上一個環節到下一個環節為了平穩過渡一定要有一個簡短過渡語。如，基于以上對教材的理解與學情分析，教學目標我設計如下，為了完成以上教學目標，突出重難點，我的教學過程分幾步，這樣讓人聽起來有順序同時使說課內容有一定的連貫性。融會貫通是把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。

二、忌舍本逐末，宜追本求源

說課不但要注重枝節問題，更重要的是要求教師能做到理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標、教學環節等安排的理由。因此說課要追本求源。切莫失去教師的示范作用，例如，說課過程中教師的板書相比平時講課寫的字要少些，那么在說課之前就需要教師把所要寫的那些字好好練一下。切莫失去課件的輔助作用，例如，有的教師為了突出電化教學，便把說課的內容全部打在了幻燈片上，其實說課的課件也同樣起輔助作用，如果面面俱到便失去了課件使用的意義。另外，教師的說要與課件同步，不能教師說第三條，而課件卻停留在第二條上；課件中的聲音比教師的說課的聲音要低一些，這些都是突出課件輔助作用應注意的點。課件也有示范的作用，如課件上文字標點的使用：序號“三”之后應運用“、”而不是空格，每個段落前要空兩格；最主要的是課件上出示課文某段落的字體要符合小學生的年齡特點，要讓他們看懂并對日后書寫起一定作用，最好應是“仿宋”字體，這樣與書本的印刷體便相符了，當然，課件上其他地方的字體可作適當變化的。切莫把微型課與說課的本質進行混淆?！拔⑿驼n”是偏正短語，重在“課”，“說課”是動賓短語，重在“說”。對于說課，教師要把握說課的本質在哪。說起“說課”的本質，一定還要弄清說課與講課一樣心中要有學生，同樣要以學生為本。一邊要重視教什么，怎樣教？為什么這樣教？還要重視學生將如何學，為何這樣學？把握說課的本質，一方面要認真研究說課評價的標準或者說課的要求還有說課的類型；另一方面要利用好說課的一些理論文章、教參資源、課標等，充分發揮課本的示范性和指導作用的前提下學會運用理論來指導說課實踐，

三、忌泛泛而談，宜有的放矢

說課對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化。要想使說課更理性化，切忌不要泛泛而談，要有一定的針對性。一般說課的時間限制在15～20分以內，也有時間為7～10分鐘的，更有1分或3分鐘的說課。第一種更適合按說課的常規流程來說；第二種更適合在講完課針對聽課者提出的問題進行說教學目的或者針對一個教研主題詳細說設計的目的及所用策略的依據；第三種更適合在課前使用，交代此課的教學目的及采用的教學方法，以便學生聽課有一定的方向。也就是說課時同樣有一個時間分配的問題。按照下發的說課要求，是否所有的說課都要按照大家熟知的說課流程一個環節不落地說下來？還是有重點突出地說？答案只有一個就是有的放矢。那些在說課的過程中出現了：有限的時間內，說課者把師生問答的話表述了出來，說成了“無生上課”“微型課”；在有限的時間內，所有環節都平均使用了時間。這樣浪費了許多可以突出“教什么，為什么這樣教”學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的良好時機。有針對性是突出重點突破難點的有效途徑。

在學校日常的教研活動中，為省時選擇說課方式來看教師把握教材設計教學的能力，以及展現個人素質與基本功不失為一種好方式。但要促進青年教師的專業發展，必須把說課與講課活動等形式結合起來。青年教師的說課如果把握了“三忌三宜”，必將對提高課堂教學效率、促進他們熟悉和鉆研教材進行有效學習將大大有益。

（責任編輯：朱福昌）