翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

隨著素質教育規模的不斷擴大，傳統的應試教育逐漸被取代，翻轉課堂模式日益受到數學學界的重視，翻轉課堂模式的應用，有效提升了學生解決數學問題的能力，實現了學生自主學習能力的激發，大大提高了學生的學習積極性。

翻轉課堂教學模式的內涵

板書教學是傳統數學教學的重要模式，在這種教學環境下，學生處于被動的學習狀態，教師為日常教學活動的主體，難以實現學生學習自主性的發揮。翻轉課堂模式突破了傳統教學模式的局限性，實現了新型教學方法的應用，比如小組合作教學、自主探究教學、多媒體教學等，實現了傳統教學策略的創新，有效提高了當下的課堂教學效果。翻轉課堂教學模式的應用，實現了教師、學生角色的互換。學生是新型課堂教學模式的主體，教師處于重要的教學引導地位，但學生是日常課堂教學的主體，在這種新型的教學環境下，師生的角色地位發生了互換，學生從被動接受知識變為主動參與學習實踐，有效提升了學生的學習積極性及主動性，有利于學生認真思考的學習態度的培養。

翻轉課堂模式實現了課堂教學流程的更新。傳統課堂教學模式以學生的學習成果為判定標準，根據學生的做題狀況、作業狀況、考試狀況等進行成績的評定，而翻轉課堂教學模式引導了學生進行自主性學習的探究，大大提高了數學課堂的教學效率。在這個環節中，課堂教學考查方式發生了轉變，進行了多種考查方式的結合性應用，比如論文寫作、課堂作業、實踐調查等模式的應用，就學生的綜合學習狀況進行判定，這實現了師生間關系的融洽性發展，為提高學生的數學成績營造了良好的教學環境。

翻轉課堂教學方案

明確教學目標

為了順應現階段翻轉課堂教學模式的要求，必須進行課外自主學習目標的確立。比如在二次函數教學過程中，教師可以引導學生在課下利用網絡云課進行相關二次函數知識點的學習，完善學生這一方面的數學概念，進行網絡教學技術的有效性利用，提升學生對數學翻轉課堂教學模式內涵的了解，使學生充分了解到數學知識的樂趣。在課堂教學過程中，教師需要靈活應用分組合作教學模式及自主探究模式等，實現師生間的互動性討論及交流，提升學生對相關數學知識的了解，確保系統性、科學性、有效性知識架構體系的確立，通過對課上、課下教學目標的明確，有利于強化師生間的互動，使學生在積極的學習氛圍下展開相關知識的學習，切實增強學生的合作探究能力及團體交流能力。

生活化教學

在初中數學教學中，其數學知識概念比較抽象枯燥，不利于初中生進行相關數學知識原理的理解。為了增強學生對相關數學知識點的了解，教師必須進行生活化教學的開展，確保數學知識與實際生活相結合，通過對生活實例的利用，幫助學生理解相關的數學知識點。

比如在角的認識教學中，為了引導學生準確理解角的概念，教師可以聯系生活中的實例，增進學生對角概念的理解，角為一個端點所引出的兩條射線，可以理解為學生蕩秋千時手臂與秋千的擺動，教師也可以播放相關音視頻，讓學生了解到手臂與秋千間的擺動即為角的概念，通過對角的概念與蕩秋千的聯系，引導學生展開就相關數學知識點的探究及學習，強化學生對角概念的深入性理解。

教學知識的內化

為了鞏固學生的所學知識，教師必須鞏固學生課上、課下的學習成果，進行探究性數學問題的選擇，引導學生選擇適合自己的學習及知識鞏固方法，教師需要根據學生的學習狀況，進行相關探究性習題的選擇，實現學生數學擴展思維的發展。教師需要進行小組合作方式的靈活性應用，引導學生就所探究習題展開解答，在課下學習時間，學生可以通過上網搜尋、課下請教等方式進行相關數學知識點的擴充及內化。

教學評價的合理性

為了提高學生的學習效果，必須保證教學評價的合理性，這需要教師就學生的小組探究狀況及作業完成狀況展開分析，進行學生學習狀況及成效的合理性評價，在翻轉課堂的教學氛圍下，師生間共同完成教學評價工作，在評價過程中，不僅對學習成果展開評價，也需要就知識的整個學習過程展開評價，進行學生學習狀況的綜合性評價，進行學生學習狀況的動態性、全面性掌握。

結語

為了提高現階段初中數學的教學水平，必須健全翻轉課堂教學體系，提高學生的學習主動性，有效激發學生的數學知識探究欲望，切實增強數學知識的學習趣味性，實現初中數學教學質量的提升。