體裁要素分析在英語專八概要寫作中關鍵信息提取的運用

張 麗

（四川外國語大學成都學院，四川 成都 611844）

2016年英語專業八級（以下簡稱“專八”）寫作部分題型調整以來，受到了英語專業師生的廣泛關注。與以往的專八作文要求相比，最大的不同在于考生要先對所給的閱讀材料進行概括，然后就該話題發表自己的觀點。因此，概要（Summary）寫作成為新題型專八作文必須要完成的一項寫作任務，也是新題型專八寫作的重點及難點所在。概要寫作不僅要考查學生的書面表達能力，同時也要考查學生的閱讀能力、信息獲取能力、材料整合能力以及寫作能力，對英語專業學生語言能力的培養具有十分重要的意義。Summary一詞，我國的學者有不同的譯法，丁往道（1997）等將其翻譯為“摘要寫作”并指出摘要寫作是“將一篇文章的要點摘錄出來，獨立成一篇短文”①。趙金東（2002）、盛海燕（2010）、劉菊、楊敏（2013）等將其翻譯為“概要寫作”用來與論文中的摘要寫作（abstract）區分開來。本文沿用“概要寫作”這一譯法。

一、概要寫作的研究現狀

學界對于概要寫作的研究已經取得了豐富的成果。例如，劉菊、楊敏（2013）以“‘過程法’為教學模式，在教學中指導學生通過寫作前精讀原作、寫作中縮寫原作、寫作后修改概要語言等三個步驟進行概要寫作訓練”①，該方法系統詳細地介紹了概要寫作的具體步驟，具有很好的操作性，在培養學生寫作能力的同時培養了學生的閱讀能力，對于概要寫作具有重要的指導意義。李久亮（2014）指出“概要寫作任務的難度與原文文體特征緊密相關而文章體裁是文本的一個重要特征”，他通過實驗并“利用了多層面Rasch模型對數據進行分析”，“探索文章體裁如何影響學生的概要寫作”②。該研究對于寫作試題開發人員和機構開發具有很高信度和效度的試題有著重要的指導意義。也有一些從應試的角度對概要寫作的方法和步驟進行的總結，例如，認為概要寫作要“（1）快速略讀材料，確定材料的關鍵信息，略去次要的信息，對主題句、觀點句、材料的結論句進行標記，同時在空白處寫相關提示；（2）細讀主題句和觀點，對材料關鍵信息進行重組合并，歸納出材料的主旨大意和觀點；（3）構想行文，下筆寫作”③。該方法具體系統、操作性強。

二、學生概要寫作中的主要問題

前人對于概要寫作總結下來好的方法和技巧在概要寫作教學方面得到了廣泛的應用。但是由于受到閱讀材料的長度、體裁、話題熟悉度、結構的清晰度等文本特征以及學生閱讀能力、語言基礎等因素的影響，學生在概要寫作中仍然存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：（1）無法甄別哪些是主要信息，哪些是次要信息，在材料的閱讀上花費很多時間，最終導致其無法在規定的時間內準確提取材料的重點信息，在概要中出現要點不全、不忠實原文等問題；（2）概要寫作中包含過多細節信息，語言累贅、冗余，結果是“撿了芝麻，丟了西瓜”；（3）對文章的結構及類型沒有一個清晰的把握，導致在材料的概括中出現語言和邏輯上組織混亂，不能清晰地表達原文的觀點。出現以上幾類問題歸結起來還是因為學生在規定的時間內對原材料重點信息的提取這一環節沒有得到有效地完成。如果從文章體裁入手，讓學生熟悉各類文章體裁的基本要素，學生在提取重要信息時就更有針對性和準確性，從而達到事半功倍的效果，進而提高他們的概要寫作水平。

三、體裁要素分析在材料關鍵信息提取中的運用

“文章體裁是文本的一個重要特征”②，在閱讀材料時了解該文章的體裁并熟悉該體裁的基本要素，對于快速提取文章的重點信息起著至關重要的作用。改革后的作文閱讀材料形式體裁多樣，有記敘文、議論文、說明文、也有訪談等，其中以說明文和議論文居多。學生在概要寫作時應快速瀏覽材料，根據各類文章體裁的定義及特征判斷出材料的體裁，結合該體裁的要素在材料中找出相應的表達。例如，在閱讀一篇記敘文時，只需要從材料中找出該記敘文中的人物（who）、時間（when）、地點（where）、起因（why）、經過（what）和結果（result）六大要素對應的表達?！罢f明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁”④，用來說明事物的形態、特征、種類、成因、功能等，包括要說明的話題（what）、原因(why)、效果 /后果(how)、解決方案(solutions)、結論(conclusion)等要素。議論文是作者就某一話題發表意見、提出主張的文體，通常由論點（what）、論據（why）、結論（conclusion）三部分構成。

以2016年專八樣題作文“Should We Support MOOCS?”為例，兩篇材料分別是學校方和學生方就慕課發表各自的觀點并給出相應的理由，是典型的議論文。根據議論文的三大要素，我們找出學生方和學校方對于慕課的觀點及其理由。其中，學校方對慕課持中立態度，認為慕課這種方式既有好處也有不足，好處在于慕課為那些自律性更強的學習者提供更加高效的學習方式，不足在于它不能還原真實的課堂學習情境，使得學習者錯失有效的學習和社交機會。而學生方觀點各有不相同，對于慕課持肯定態度的學生認為這種學習方式不僅方便、靈活、自主而且在這過程中可以享受在線互動的樂趣，而持否定態度的學生則認為慕課這種學習方式由于缺乏師生之間的有效互動從而無法達到傳統課堂的教學效果。根據議論文的幾大要素將表達雙方觀點及理由的語言提煉如表1所示：

然后，通過同義替換、句型轉換等方式對原文語言進行改寫，最后利用要素串聯法等方法將文章各大要素整合一起形成一個“麻雀雖小，五臟俱全”的自含性（self-contained）概要短文。

結語

從材料的體裁入手，讓學生熟悉各類文章體裁所包含的要素，訓練學生根據體裁要素有的放矢地在原文中找出各要素的相關表達。該方法操作性強、易于掌握、快捷高效，既能幫助學生快捷高效地甄選出材料中的重點信息，又能讓學生厘清文章的邏輯關系，防止在概要寫作過程中遺漏要點或是機械地羅列要點等問題。

表1：樣題要點提取舉例

注 釋：

①劉菊，楊敏．“過程法”教學模式在英語概要寫作教學中的應用[J]．教學實踐，2013(04)：58．

②李久亮．不同文章體裁概要寫作任務的Rasch模型分析[J]．外語與外語教學，2014(05)：30．

③伍志偉主編．專八作文100篇[M]．世界圖書出版公司，2016：8-9．

④陳福祥．說明文教學中學生興趣的激發[J]．中學語文教學參考，1997(Z2)：32．