三本院校思想政治教育中的人文關懷建設

摘 要：隨著教育政策的相關改革，三本院校的設立，有效的推動了高等教育普遍化、大眾化的實現。注重對三本思想政治教育中的人文關懷建設，進而對于社會的人才發展具有重要意義。文章主要立足于三本院校及學生自身，具體論述其進行思想政治教育中的人文關懷建設目前存在的現狀，并結合皮埃爾.布迪厄的“場域-慣習”理論分析進行人文關懷建設的具體措施。

關鍵詞：三本院校；思想政治教育；人文關懷建設

為更好的推動全面型人才社會的建設，三本院校的發展速度越來越快，從而進一步有效的促進高等教育普遍化的實現。但三本院校相對其他類的高校畢竟發展時間短，所以在其辦學教育的過程中往往仍存在一些潛在的問題，在這種形勢下，為推動其思想政治教育人文關懷的建設將會是一場嚴峻的考驗。隨著時代的發展，人們越來越重視教育中的人文關懷建設，有效的推動了和諧社會的建設，若要推動社會的發展與進步，就要注重人的尊嚴與人格的發展，更加重視人本身的發展。加強思想政治教育工作中的人文關懷建設，將會有效的促進其三本院校思想政治教育工作的開展。結合皮埃爾.布迪厄的“場域-慣習”理論，人的行為主要受其行動所處的物理環境以及他人的行為或者其他相關因素的影響，在進行思想政治的教育中滲透人文關懷理念，適應了教學發展目標。

一、三本院校中進行思政教育人文關懷建設普遍現象

（一）缺乏情感上的關懷。老師在教學過程中常常采用的教學模式，是在課堂上只進行教學內容上的引導，而不重視與學生之間的互動與交流，更談不上情感上的溝通，對于學生心理健康的發展往往缺乏關心。三本院校由于其自身的特點，不同于一本二本院校的學生之處，主要在于其專業知識的掌握不夠扎實，個人素養方面的培養不夠，更是由于沒有養成正確的生活和學習習慣，導致其潛在的問題很容易暴露出來。對于思想政治教育這門學科來說，其理論知識比較固定，對于學生的上課學習以及成長都有了固定的思維模式，更加導致學生情感上無法得到足夠的關懷，沒辦法實現與學生有效的互動，進而不能增加彼此的信任，無法平等相處，嚴重的可能影響學生喪失對這門學科的興趣，造成老師的教學效率降低。

（二）對學生缺乏針對性的教育。由于每個學生的發展都存在差異性，所以在進行思想政治教育工作時，要因材施教，具體問題具體看待。但在現實中，很多從事思想政治教育工作的人員都很難做到根據學生的個性針對性的發展，只重視普遍群體，而缺乏對個體特殊性的關心，進而導致其教育工作無法有效的開展，無法產生實質影響。不能觸碰到學生內心的真實感受，無法發掘出學生潛在的獨特的個性發展。據調查，三本院校的學生，往往獨立性較強，能夠在生活中靈活處事，并且實踐操作動手能力強，課外時間常常會從事一些不同的兼職工作。但很多被傳統的一本二本院校固化思維的工作者就會認為，三本院校的這些學生就是不學無術、不務正業。當然，無論在一本還是三本院校，都存在差生，即問題學生，往往教育者們只通過一個問題學生的行為進而放大到整個院校的學生，不尊重其他學生的個性發展。

（三）忽視心理健康的教育。由于三本院校的學生在整個教育階段，其學習壓力與其他院校相比較小，所以學生們的性格大部門都保持著積極性上、認真生活的態度。但是，一旦三本院校的學生們與其他優秀、名牌院校的學生參加活動或者參加就也時，將會擁有明顯的落差感，嚴重的打擊其自信心。再加上學生們剛從學校步入職場，面對職場上激烈的競爭，其心理壓力會逐漸增大，導致其心理障礙以及心理問題的出現。但在院校并不是沒有相關的心理輔導機構，只是學生內心關于樹立心理健康的意識并不強烈，再加上有心理障礙的學生其性格都會相對孤僻，這種不能自主尋求心理輔導將會更加加劇心理問題的嚴重性。所以重視心理健康教育的建設是高校進行思政教育工作人文關懷建設的重要工作。

（四）缺乏人文關懷實質性建設。在三本院校進行思想政治教育工作中，加強人文關懷建設成為其教育的創新理念。雖然很多高校都重視思想政治教育工作，但是往往并不會取得實質性的進展。傳統的思維已經深深的固化了我國高校關于思想政治的教育模式，之將其作為學校穩定、學生思想統一的一種工具，并不會注重其對社會思想所起到的實質性的促進作用以及社會價值的有效體現，而且也不會重視其自身性質對學生自身建設以及自身需求和心理健康上的發展，進而實現學生的終身追求的人文關懷的意義遠遠不夠。人文關懷建設在思想政治教育工作中的應用更注重其實質效果的產生。

二、三本院校思想政治教育中進行人文關懷建設的具體措施

在思想政治教育工作中滲透人文關懷的教育建設，推動其教育工作得到實質性的進展，結合皮埃爾.布迪厄的“場域-慣習”理論，針對目前的現狀提出具體的舉措，進而能夠切實的了解到學生現階段的思想狀況，有效的促進學生思想政治工作的開展，推動三本院校的思想政治教育工作以及校園建設健康發展。

（一）結合市場需求，堅持學生主體。在三本院校注重思想政治教育工作中的人文關懷建設，主要在于，堅持學生為主體地位，立足于學生自身發展，注重對學生的互動以及關心。根據三本院校大部分學生自身的特點，會發現，其大部分學生家境不錯，而且積極活躍，擁有獨特的個性，社交能力強，但由于其專業基礎不如其他院校的學生，導致其在就就業時存在自卑感。所以，三本院校進行教育時，應結合市場調查需求，結合市場人才需求進行課程教學內容的規劃，并結合學生自身的特點，不僅加強理論知識的教育，更注重應用型人才的培養，培養高素質的人才。

（二）加強師生互動，促進師生關系。傳統的教育模式下老師和學生往往地位不平等，導致老師和學生不能有效的互動和交流，進而造成在進行思想政治教育工作時，變成老師單方面強迫學生進行學習的現象。教育政策改革之后，更加強調注重人文關懷的建設，要求老師在教學過程中要堅持學生為主體的地位，和學生處于平等的教學狀態，杜絕老師以高姿態的形式逼迫學生的現象存在，拉近老師和學生的距離感，避免學生產生叛逆心理，加劇老師和學生關系的惡化。老師和學生應互相尊重彼此，平等對待，互相關愛，促進心與心的交流。作為三本院校的老師，應立足于本校學生的自身情況，盡量避免在課堂上將學生與其他院校的學生進行對比，若遇到麻煩問題，應積極分析并解決，而不是一味的埋怨學生，不能控制好自己的情緒與學生相處。老師在校園既然作為學生的引導者，就要不斷地提高自身的素養以及自身教學能力，為學生樹立好一個良好的模范榜樣的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生的積極性和主動性，不斷促進學生自身思想道德水平的提高。

（三）注重心理建設，確保身心發展。在高校階段注重對學生進行心理疏導，及時有效的確保了學生身心健康發展，所以在加強對學生進行心理建設時，應該面向全校學生，注重學生的發展。在三本院校的教育進行中，要注重保證學生擁有健康的心理成長以及發展，并劇本健全完善的人格素養，建立心理教育長效機制，對于存在心理障礙以及心理問題的學生，應及時跟蹤其思想狀態、心理變化。及時有效的采取相應的措施，對于一些性格孤僻的學生，應積極鼓勵其接受心理疏導，主動尋求心理咨詢師的幫助。在進行心理輔導時，應結合學生自身成長的環境以及性格特點，尊重個體差異化，有針對性的進行輔導，對于剛入校的學生，應幫助其消除對大學生活的迷茫，提高其獨立性；對于即將就業的學生，應幫其提高自信心，消除其焦慮以及恐懼的狀態。總之對于學生存在的心理問題，應及時予以疏導，提升學生的自我意識水平以及自控能力，促進其健康成長。

（四）完善就業指導服務體系。在三本院校，完善其就業指導服務體系，對于學生的未來發展具有重要意義。一方面，對于剛入校的學生，就應該指導其對自己未來的職業規劃有個簡單的計劃，并結合相關時事就業政策進行教育，讓學生提前擁有適合自己的擇業理念；另一方面，在提高學生專業知識的同時，重視其實踐操作能力的培養，加強校企合作建設，豐富學生的實踐經驗，提高學生的就業率，為國家經濟建設服務。

三、結語

根據皮埃爾.布迪厄“場域-慣習”理論，其隨著環境場域發生變化，對人類的行為以及思想都會產生影響。立足于三本院校的特點以及其進行思政教育工作中滲透人文關懷建設，正是基于這項理論，提出了具體的進行人文關懷建設的具體舉措，堅持學生為主體，以人為本，促進學生的全面發展，有效的推動三本院校思政教育工作的實質性開展。

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基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目；項目名稱：三本院校思想政治教育環境變化對學生政治思想與行為的影響研究；項目編號：15JK2066。

作者簡介：張璐寧（1979.11- ），女，漢族，山東煙臺人，研究方向：大學思想政治教育。