大數據時代下教學視頻解構研究

張瑋　賈若

摘 要：教學視頻一直都是網絡學習的重要教學資源，如何能夠更快捷、更準確的搜選適合學習者的網絡教學視頻資源，如何快速有效的進行學習已經成為了大數據時代互聯網教育所面臨的重要問題，本論文以文獻調研法和歷史歸納總結的方式進行研究，對教學視頻進行解構研究，以期得到教學視頻的結構理論，進而為教學視頻的進行全新定義，并作出科學的教學視頻分類，為今后的教學視頻研究作出基礎性的成果。

關鍵詞：教學視頻結構；教學視頻解構；教學視頻分類

一、大數據時代下教學視頻解構的價值

現今教育領域已經逐步邁入了大數據時代，在此時代背景下教學視頻的研究與發展同樣需要全新的思維來進行引導。

數據泛指通過實驗、統計、檢驗和測量等方式記錄的，用于科學研究、方案論證、技術研發、合理決策等目的的數值。準確、全面地記錄、收集、備份和分類數據，再運用數理分析手段，對這些數據進行嚴格的分析，就能較好地揭示事物的發展規律。大規模地記錄、統計和分析這些數據，從而形成大量集群化的數據，就是大數據。大數據時代，云聯網、物聯網、在線教育、社會化網絡等將充分發展，對傳統大工業時代的特質形成沖擊，教育資源更加豐富，共享更加全面，創新將成為大數據時代的主旋律，要不斷突破、不斷創新，體現大數據的時代特點，更注重數據化的教育。由此可見，想要提升教學視頻的教學效果及教學教學效率，如何能夠獲取更多類型的有效數據已經成為了重點問題，以往傳統的教學視頻數據提取顯然不能滿足期待，只有從理論上重新對教學視頻進行解構研究才能真正的為大數據方式提供充分的基礎數據。

本論文的解構研究包括三個方面：1.教學視頻的結構演變研究；2.教學視頻定義的當代研究；3.教學視頻分類研究。

二、教學視頻結構發展

在教學視頻的漫長使用期中，其輔助教學的功能屬性從未改變，當今的網絡數據時代，教學視頻的教學作用凸現的更為重要，為更好提升教學視頻的教學功能，解構研究首先要從結構研究開始。

教育教學的發展長久以來一直和人類技術的進步相輔相承，十九世紀電影技術誕生，研究者們發現，當來自視覺和觸覺兩種感覺通道的信息發生沖突和矛盾時，人類更相信視覺。迄今為止，聲畫合一的教學視頻依然還是輔助教育教學的最佳手段。

根據近代教育史來看，遠程教育是最早的有紀錄可查的大量使用教學視頻進行正式學習的教育方式。因此可以根據遠程教育的三個發展階段（暨函授教育階段、廣播電視教育階段、現代遠程教育階段）得出最早教學視頻被有意識的使用的大體時間約為1930年左右。根據視頻資源的興起背景、應用模式和載體，根據視頻教學資源的演變與發展大概可分為三個階段，每個階段的核心資源代表分別為教育影視資源、網絡視頻課程資源、微視頻課程資源。圖1是華東師范大學教育信息技術系教師王覓在“微視頻課程：演變、定位與應用領域”一文中對教學視頻的發展歷程所做的演示圖。如圖，前一時期的資源仍然為后一時期使用，但是它的核心地位慢慢被取代，資源的應用模式和載體也逐漸多元化。此外，資源的獲取途徑變多，受眾范圍變廣，應用越發靈活，其制作及應用的相關技術亦越發豐富。通過上述三種教學視頻類型就可以得出各個階段教學視頻的主要結構模型。

（一）教學視頻結構初級階段分析

20世紀20年代末，有聲電影的出現是教育電影歷史發展的重要時期。2O世紀50年代起，電視技術基本成熟并逐漸成為強有力的一種大眾化傳播媒介，使電視教育方式迅速崛起，并催生了一類新型學校。60年代的教育電視節目主要分為兩大類：一類面向學校，另一類面向社會青年和成人。70年代衛星教育電視得到大力的推廣與應用，電視教育逐漸走向成熟。目前，教育電視節目正朝著網絡化、數字化的方向發展，多媒體在這個階段開始進入教學過程。隨著時代的發展，制作教學視頻的制作技術指標被人們所重視并最終成為了教學視頻評價的重要元素之一。在初級階段，教學視頻處于初步的發展期，整體來看教學視頻沒有結構可言，系統評價也無從談起。

（二）教學視頻結構第二階段分析

第二階段是網絡視頻課程資源階段，進入20世紀90年代，特別是國際互聯網（Interact）的發展和應用，國際上興起的網上學校迅速地發展壯大起來。這個時期的教學視頻已經開始進入了傳統課堂，主要的使用人群為非常規院校的社會學習者以及部分傳統院校師生。

網絡視頻課程是網絡課程的重要組成部分。中國的網絡視頻課程的發展最初主要依靠建設精品課程，通過高校平臺，開發高質量的視頻公開課，為學生免費提供在線視頻資源。

在網絡視頻課程階段，初期的繁榮主要依靠針對學生的學習課程，但形式并沒有更多發展。這一階段出現了針對教學視頻的評價軟件，但也沒有形成規范的評價體系。這個時期大家已經認識到了教學視頻結構的重要意義和作用，但是卻一直并沒有教學視頻結構研究和評價體系構建的意識，沒有統一的核心理念支撐。

（三）教學視頻結構現階段分析

現今教學視頻結構處于全媒體時代教學視頻課程資源時代，終身學習的概念促進了學習方式的多樣化，并逐漸走向小型化、流動化。近年來，在線視頻市場資源的擴散促進了網絡視頻資源的應用。移動智能終端的發展，教學媒體技術、微視頻應用環境的普及和在云架構的教育資源應用提供了課程資源的支持。同時，滿足個性化和智能化的學習方式也大量呈現。

簡單總結現今教學視頻的綜合結構特點為：利用移動網絡為主要信息載體，傳統的電影、電視、互聯網絡依然兼容使用，主流傳播方式為雙向傳播，知識內容系統化，精準化，個性化，課程總時間多樣化，單節課程時間短，表現形式極其豐富，有針對性，與學習者具有互動性，融媒體的理念在逐步被應用的教學視頻的結構設計上。

通過上述的教學視頻結構演變歷程可以看出，技術在教學視頻中發揮著越來越重要的作用。隨著不斷的發展，教學視頻結構研究的廣度和深度都被極大拓寬，學界也同樣意識到了教學視頻結構研究的價值，對于教學視頻評價體系和教學視頻檢測結構構建的需求愈加迫切。

三、教學視頻定義的當代研究

長久以來教學視頻并沒有一個科學、嚴謹的定義。本論文對于教學視頻做出如下文字定義：教學視頻是以知識的內容描述為核心，傳授知識的思路為邏輯，傳遞知識、技能為主要目的，在一定空間內，經由影視專業人員利用影視技術與藝術手法按照符合學科教學規律的方式進行設計、編排、制作、發布的供學習者學習使用的教學媒體。

四、教學視頻分類研究

由上述研究結論可知，狹義的教學視頻定義則只是包括學習資源型教學視頻。學習資源型教學視頻的承載媒介以網絡為主，也有部分學習型教學視頻資源轉移到了移動新媒體上。

根據研究的需要，依據不同的屬性、視角、用途，在大數據時代下的學習資源型教學視頻可以進行如表1分類：

在對大數據時代下的學習型教學視頻的分類中不難看出，本論文結合大數據時代的大量、高速、多樣、低價值密度以及真實性的五種特點，以全新的思維模式在對于教學視頻的重新解構上所得到的分析數據，為大數據方式提供了充分的基礎數據。而大數據技術的應用也將更加有利于個性化教學視頻的發展，并且也同時證明了教學視頻在大數據時代下的良好發展潛能，對進一步深入探討和研究起著至關重要的作用。以大數據、互聯網等為代表的新一代信息技術已經融入社會生活的方方面面，深刻改變著人們的學習、生產和生活方式。在大數據時代，教學視頻所帶來的更多的交往互動、個性化服務和靈活的學制也同樣使傳統教學模式獲得新的生機。

參考文獻

[1] 李富.大數據時代世界產業發展的趨向及其對高職教育的影響[J].教育與職業，2015（18）：14-17.

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學項目，合同編號：JJKH20180713SK吉林省教育科學“十三五”規劃2017年度一般規劃課題，課題批準號：GH170271。

作者簡介：張瑋（1982- ），女，吉林永吉人，吉林農業大學人文學院，碩士，講師；賈若（1977- ）男，吉林長春人，東北師范大學傳媒科學學院，副教授，博士，多倫多大學訪問學者。