翻轉課堂在高校教學中的應用研究

鄭津　張曉芳

摘 要：翻轉課堂（Flipped Class Model）是一種新型教學理念，將知識傳授與知識內化的兩個教學過程進行顛倒，傳統教學中的師生角色和教學組織形式發生了改變。目前翻轉課堂普遍被高校學生所接受，不僅給學生提供靈活的學習時間，有利于在課堂中師生互動交流，使學生很好的掌握學習內容。文章介紹翻轉課堂概念、內涵，闡述高校大學課程引入翻轉課堂教學模式，分析翻轉課堂引導學生自主學習的機制，從而提升教學的質量，為深入開展教學改革奠定基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學改革；教學質量

近十年來，國家就一直對課程改革很重視，力求改革基礎教育，推進素質教育，以學生的個人發展為本，要全面提高學生的素質水平。在注重基礎知識的前提下，同時關注學生基本技能的提升，以及關注學生的情感教育，要充分開發和利用各種課程、信息資源，教會學生收集、處理各種學習資源，使得學生形成自主學習的能力，促使學生自我教育并養成終身學習的習慣。課程改革要改變課程太注重知識傳授的弊端，要改變以往的死記硬背、灌輸式學習以及機械重復訓練的教育現狀。

高校教學課程應根據不同學科制定教學培養計劃，在教學實踐中，更加注重學生在實踐教學中的過程，培養學生獨立思考的能力，激發學生學習的興趣，給予學生更多的自主學習機會。傳統教學模式已不再適應現代課程教學模式，傳統課堂教學先教師講授，后學習練習，體現了 “以教師為中心”的教育理念，而此忽略了學生獨立思考問題的能力，使學生課堂氛圍達不到預期的效果，導致課堂學習質量下降，而翻轉課堂恰恰可以彌補這方面的空缺，只要使用得當，可以發揮很好的效果。在課前，結合多媒體技術，把講授的內容穿插到視頻中，而視頻中的內容應結合所學的課程，靈活合理選擇素材，提前做好教學任務的規劃，但視頻不易過長，一般控制在3-5分鐘，長期讓學生盯著視頻，學生反而會感到疲倦，在課堂上教師可以組織學生通過小組討論等形式，讓學生自己負責相應內容的學習，對于知識點復雜的章節內容，教師要能夠選擇適宜的案例對學生進行分析，引導學生結合課程內容進行思考和分析，注重以“以學生為中心”的教育理念，有效的提高課堂學習氛圍。

一、翻轉課堂教學模式實施過程中的措施

目前，翻轉課堂教學模式在實施過程中還存在一定的問題，有待進一步改進，具體表現在：

（一）時間上需要調整，給學生提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么，放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣，要盡可能做到讓有趣的、使學生感到驚奇的東西，同時成為學生的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。

（二）學生對教學知識的掌握程度，通過學生的反饋，及時調整在課堂上教師教學的教學內容，教學大綱和方法。合理運用現代信息技術多媒體輔助教學，而不是過多依賴運用多媒體技術，要使知識“活起來”，靈活運用，應努力做到使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。而在教學過程中，教師的教學質量、學生對知識掌握情況的傳統測評方式有待改進。進一步提升學生自主學習的能力及掌握的信息技術。

（三）重視教學資源的篩選。移動互聯網、“互聯網+”的新時代到來，為教學實踐提供了豐富的教育資源以及多交互的教學模式和策略實施的可能性，使得知識的傳授過程不再是生硬的口耳相傳，學生被動地“填鴨式”接受，課堂教學得到了更好的情感體驗。然而，龐大的互聯網體系中，資源的質量良莠不齊，分辨、選擇優質的資源服務于教學模式的授課，關系到這樣顛覆兩個教學過程能否達到預期的教學結果和結果的好與壞。

（1）教學視、音頻在現代化的教學活動中大量的插入，它們是前沿了解、課題導學、動機激發、學習建構及知識應用等課堂環節常用的素材。在翻轉課堂教學模式中，會有大量的視音頻來制作微課進行教學，教師要結合學生生活范圍、認知領域的實際，來選擇名師課堂和精品課示范視頻，讓學生通過微課既能達到對先前所學的溫故和補充，又能針對性地學習新知識。同時，應注意微課短小精悍的特點，對視頻課件進行剪輯。

（2）教學互動測試題在過去被看作是檢驗一堂好課的重要標準之一，往往是在整堂課教學流程的末尾環節，對學生所學的鞏固和檢測。而在翻轉課堂教學模式中，這些對本節知識內容活學活用的檢測題更是教師教學的側重點和學生把握重難點的主要依據來源。

1.指導學生正確使用互聯網對知識的外延學習，根據本節課要求掌握好知識層次的深淺，避免思維定式、負遷移對教學環節的影響。

2.互聯網龐大的數據庫，可以說，學生想不通過思考，查找獲得測試題的答案是件輕而易舉的事。這樣一來，收集來的數據的真實性、可靠性、有效性會存在質疑，這就使得教師不能更好地通過診斷性評價了解學生的基礎和疑難疑問所在，學生也不能有針對性地向老師提問。那么，整堂精心布置的課的授課效果必然無法充分發揮。因此，端正學生的學習態度，合理使用互聯網輔助學習；控制題的難易程度，活躍他們的思維，激發學習興趣 ，否則，學生難則望而生畏，易則認為增加不必要的學習負擔，應付了事。

二、結語

翻轉課堂可以改變傳統師生間的對立關系，結合自身接受能力有選擇性的學習，提升學習自由度與效率，建立和諧、輕松、互動的課堂與師生關系。通過對翻轉教學模式的應用，有效地改善的教學現狀，能夠提高學生學習的效率。

參考文獻

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[3] 段艷明，肖輝輝.“互聯網+教育”背景下高校翻轉課堂教學模式研究[J].軟件導刊（教育技術），2018（01）.

作者簡介：鄭津（1983.12- ），男，河南滑縣人，講師，研究方向：教育信息化，經濟管理；張曉芳（1984.09- ），女，河南鄭州人，講師，研究方向：教學管理。