地方師范大學非師范專業實踐課程建設現狀調查
——以S大學為例

衛曉婧

以S 大學為例，通過問卷調查與訪談相結合的研究方法，對非師范專業實踐課程建設現狀進行調查。結果顯示：實踐課程類型設置比例失衡；課程內容“師范”色彩濃重；課程評價機制有待完善；校內外實踐基地數量短缺，形式單一；師資力量薄弱；實踐課程教育資金投入不足；課程實施監管不力，培養方案有待落實。針對上述問題，文章提出如下改進建議：優化課程結構，豐富與完善實踐課程內容；建立促進教師提高、學生發展的評價體系；加強校內外實踐基地建設；完善實踐課程的支持保障體系；積極開展教學督導工作，落實實踐課程管理政策與制度等。

傳統師范大學的主要任務就是培養各類師資，但現代意義上的“師范大學”不僅擔負著為各級各類學校培養師資的重任，更是承載著為社會輸送高質量綜合性人才的責任和使命。近年來，各地方師范大學為了增強學校競爭力，紛紛增加了很多非師范專業。[1]然而，非師范專業畢竟不同于師范專業，其人才培養質量的高低與實踐課程的設置有著密切的關系。研究非師范專業實踐課程建設現狀，對于提升地方師范大學人才培養質量有著重要的意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以S地方師范大學（以下簡稱S大學）為例，選取S大學10個非師范專業進行了問卷調查。問卷圍繞實踐課程形式、實踐課程設置、實踐課程評價、實踐課程管理與保障和學習態度與價值觀念五個維度進行編寫。調查共發放問卷600份，回收437份，回收率為72.8%。其中有效問卷403份，有效率為92.1%。被調查的學生基本情況如表1-1所示。

表1-1 調查對象的基本信息概況

續表

（二）研究方法

1.問卷調查法。在正式發放問卷之前，隨機選擇一小部分學生進行了小范圍預調查測試，總結問卷問題之后根據預調查結果對問卷進行相應的修改后，進而再對擬選取調查對象進行了全面調查。整個調查過程相對規范，調查結果的信度、效度均較高。

2.訪談法。為了克服調查問卷缺乏彈性，筆者再次選取10個目標非師范專業的10位專家與教師，采用非結構式對圍繞S大學實踐課程進行了深度訪談。

二、研究發現

（一） 實踐課程設置

1.實踐課程開設時間

圖2-1 實踐課程開設時間概況

對于“實踐課程開設時間”這一問題的回答，59%的學生選擇在“大三、大四”開設；只有12%的學生表示本專業每學期均有開設實踐課程；而21%的學生則表示其所在專業除了畢業實習以外，并沒有開設其他實踐課程（圖2-1）。

這一調查結果與教師訪談結果基本一致，有80%的教師表示本專業開設的實踐課程類型與課時數均較少，其中C教師指出：“《S大學本科培養方案》（以下簡稱《方案》）規定我們專業中的實踐課程的課時數應占到總課時數的三分之一，但實際上實踐課程只占了百分之十幾。”這表明，S大學非師范專業中不僅存在實踐課程設置數量少的問題，個別專業在實踐課程建設方面還存在《方案》尚未落實的問題。

2.課外實踐活動開展情況

“課外實踐活動開展”的統計結果顯示，課外實踐活動開展情況與實踐課程開設情況基本一致。僅9.18%的學生表示課外實踐活動經常開設，大部分學生選擇了“偶爾”和“幾乎不”。

（二）實踐課程形式

1.學院實踐課程形式

圖2-2 學院實踐課程形式統計

在“除畢業實習外，你們專業開設的培養實踐技能的課程有哪些”這一多選題中，選擇“社會實踐”的人數最多，占總人數的45.41%；其次是選擇“社會調查”與“社會見習”；選擇“校內外職業技能訓練”的學生人數占總人數的14.64%；只有25個學生選擇“其他”選項，僅占總人數的6.2%（圖2-2）。

2.課外實踐活動形式

圖2-3 課外實踐活動形式統計

在多選題“你所在專業開設課外實踐活動的形式有哪些”一題中，選擇“假期社會實踐”的學生最多，共有215人，占總人數的53.35%。其次是選擇“課外參觀考察活動”和“社會調查活動”的學生數分別占總人數的35.73%和35.48%。選擇“社團活動”的學生人數最少，占總人數比例的30.52%。選擇“其他”選項的僅占總人數的14.14%（圖2-3）。

（三）實踐課程評價

圖2-4 實踐課程成績評定方式統計

在多選題“請問您專業實踐課程的評定方式有哪些？”中，選擇“學校老師”的人數最多，占總人數的54.59%。選擇“考試評定”和“單位指導老師”的人數分別占總人數的38.46%和26.8%。選擇“學生互評”的學生數最少，占總人數比例的10.17%。（此次統計的實踐課程成績主要是實踐課程中的實習成績評定，實踐課程的其他評價方式多以考試為主，評價方式有待完善）結合本研究對各專業教師的訪談了解到《方案》要求S大學非師范專業實踐課程成績是由學校帶隊老師、實習單位領導和實習單位指導教師三方分數的加權平均數所得。在訪談過程中，有60%的教師表示本專業實踐課程評定能夠嚴格按照《方案》執行，有20%的教師表示本專業的實踐課程評定只是由實習單位指導教師一方評定。有10%的教師表示由于專業特性，其專業的實踐課程評定僅是通過考試評定。僅有一個專業的教師表示本專業的實踐課程成績評定由學校教師和學生互評來判定。說明S大學實踐課程成績評定機制相對完善，但也存在少數學院對學校的規章制度和培養方案執行不力、落實不到位的問題，相關教師與領導應當予以重視。

（四）學生對實踐課程的態度

1.學習實踐課程的動力

在“學生參與實踐課程的原因”中統計，有99位學生表示因為“學校規定要上”，占總人數的24.56%；選擇“為了更好地就業”的人數占比44.67%；表示“對課程感興趣”的學生占總人數的30.77%。

2.學生遇到問題的解決方法

當被問及“在實踐過程中如果遇到問題會怎么做”時，有151名學生選擇了“直接詢問教師，當場解決”占比37.47%；但大部分學生選擇“課后自己查閱資料，得過且過”；還有27位學生表示在實踐課程中遇到問題時，從來沒有解決過。

（五）實踐課程保障

1.校內實踐基地建設

在“您院有專門的校內實踐基地嗎”一題中，答題學生幾乎全部選擇了“沒有”和“不清楚”。這一結果通過與各院教師一一求證，S大學非師范專業確實沒有校內專門的實踐基地。

2.實踐課程師資

在談到非師范專業實踐課程的師資問題時，有27位學生選擇該專業有外聘指導教師，占比6.70%；選擇“僅校內有固定的師資”的學生占被調查學生總數的47.89%；有183人選擇“學院指派教師，不固定”，占比45.41%。此外，從訪談中了解，僅有一個專業有外聘指導教師；也有學院因師資短缺，僅僅指派時間空余的教師擔任實習帶隊教師，并無固定師資。

三、討論與分析

研究發現，非師范專業課程建設存在以下七個方面的問題。

（一）課程結構有待調整

調查發現學校課程中學科課程仍占絕對主導地位，反映實踐技能的經驗課程在課程比例中微不足道，而在課程類型中能代表非師范專業方向的實踐課程更是少之又少。在教師訪談中，F教師提到：“根據實習單位指導教師的反饋，我校學生理論知識普遍扎實，但實踐操作能力很欠缺，多數學生在工作中只會簡單模仿。”這在一定程度上反映出學校忽視了其他多種課程類型在學生發展方面的重要性。

（二）課程內容“師范”色彩濃重

學校師范類專業與非師范類專業的實踐課程構成除專業實踐（專業實習）課程外，其余課程開設均一致，能反映非師范專業屬性的專業實踐課程比例微乎其微。

在教師訪談中，M教師認為：“非師范專業課程設置本應與服務產業、企業生產相結合，但目前S大學的非師范專業的課程設置方向受師范專業課程設置影響，其課程設置主要側重于基礎學科與基礎理論，實踐課程與技能設計甚少。”眾所周知，當今社會中的生產單位對人才的高要求已不僅僅滿足于員工只掌握基礎學科和基礎理論知識，實踐能力的不足一定程度上限制了學生的就業方向和就業能力。部分學生因實踐能力欠缺，不能勝任專業對口的工作，只能選擇考取教師資格證，去從事側重基礎學科能力的中小學工作。加之整個學校受師范氛圍的影響較重，很多學生紛紛選擇考取其他專業的教師資格證，而面對“自己適不適合當老師”“為什么要當老師”這些問題時，學生態度大多迷茫。

（三）實踐課程評價機制有待完善

20世紀80年代以來，評價內容過多強調學科知識，雖然教育改革多次強調注重考核學生綜合素質，但評價內容上的問題尚未得到徹底解決。評價方式仍以傳統的紙筆考試為主，過多的注重量化的結果，忽視被評價者在學習過程中的進展情況和努力程度，未能形成真正意義上的評價。

此外，調查中發現，S大學部分學院評價方式改變了以往以教師為主的單一評價主體的現象，相對實現了評價主體多元化，但是評價方式仍然以管理者為主，被評價者仍處于消極的被評價地位，尚未形成學校、教師、家長、學生等多個主體共同參與、相互作用的評價模式。[2]

（四）校內外實習基地形式單一，數量短缺

S大學校外實習基地建設主要存在以下兩方面問題：首先，校外實習基地單一，學生沒有選擇空間；其次，在校外實習基地的選取與合作方面，校外實習基地無論是硬件還是軟件方面的綜合質量水平均比較低，常常表現為：指導教師專業技術水平較低，基地環境差，實習設施陳舊，員工短缺等。

此外，校內實踐基地的短缺給實踐課程的實施帶來諸多困難，學生實踐機會不足。同時，校內實驗室與實驗設備的短缺問題導致部分學生在實踐課程上無法親自實踐操作，教師不能針對指導，實踐課程的開設失去意義。

（五）師資力量薄弱

實踐課程作為一門相對獨立的課程，必然需要一支精通實踐課程知識的教師隊伍。一些師范院校急功近利、在利益的驅使下增開非師范專業，很多專業授課老師是由師范專業“轉行”而來，在教學條件與辦學經驗方面，都有著諸多不足。[3]而且，師資短缺問題造成教師超負荷工作，日積月累教師個體在工作重壓下喪失工作熱情，對工作和學生均存在不同程度冷漠、忽視的態度。[4]另一方面，部分教師在經濟利益的驅使下做實習帶隊教師，但在工作過程中對學生卻不聞不問、敷衍了事，其指導效果可想而知。[5]與此同時，指導教師的無所謂態度自然也會蔓延到學生中間，使學生對實踐課程也抱無所謂的態度，教學效果大打折扣。

此外，調查發現，只有一個專業的實踐課程有外聘教師講授，且存在外聘師資隊伍不固定、教師觀念較為陳舊等問題。其他專業教師均表示因資金短缺、專業特殊等因素，專業實踐課程授課均為校內老師。由于教師所修專業限制，在其不擅長的實踐課程領域并不能給學生的就業提供有效、完整的指導建議。[6]這必然會影響學生的培養質量和未來的就業選擇問題。因此，優化實踐課程的教師隊伍，穩定外聘教師隊伍刻不容緩。

（六）實踐課程教育資金投入不足

談到實踐課程經費問題，一位教師在訪談中指出：“地方師范大學資金短缺是全國普遍存在的問題。但由于非師范專業學生所占比例少，課程建設不規范等因素，其實踐課程經費更是捉襟見肘。”調查中發現，S大學本應由學校解決的實踐經費，校方卻只是象征性的給予補助，由學生自己承擔大部分的經費。

此外，非師范生校內實習單位的短缺、學校實踐教師短缺、教育資源短缺以及設備陳舊等均是實踐課程教育投入不足的表現。

（七）課程實施監管不力，培養方案有待落實

對于非師范專業實踐課程的課時比例及課程建設在《方案》中均有明確的規定和實施計劃。但在“你對改進學院的實踐課程建設有什么建議”開放題中，填寫“實踐課程過少”“實踐課程流于形式”的學生占較大比例。在教師訪談中，F教師也曾表示：“由于安全和經費等方面原因，本專業的社會實踐環節在不斷弱化。”由此可見，部分學院實踐課程管理松散，存在不同程度的重制定、輕執行的情況，現行培養方案中有關實踐課程建設的規定有待進一步落實，實踐課程實施監管不力問題應當加以解決。

四、對策和建議

基于上述調查中存在的問題，結合《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，提出以下建議：

（一）優化課程結構，豐富與完善實踐課程內容

面對課程類型結構比例失衡的現狀，學校應著重優化課程結構，設置與學科課程相對應的實踐課程與實踐活動，在課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容都要保持一種科學、合理的比重，為學生的就業發展提供較大的選擇空間。[7]同時，適時調整課時比例，規定相應學時學分，保持課程結構的均衡性。

此外，為了滿足社會對非師范專業學生的實踐要求，實踐課程內容除專業實踐活動外還需要不斷的豐富與完善。根據非師范專業的專業性質及要求，區分不同類型實踐育人形式，有針對性地制定非師范專業實踐課程培養方案，為非師范專業提供良好的教學氛圍。

（二）建立促進教師提高、學生發展的評價體系

實踐課程評價機制對實踐課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。實踐課程實施的評價主要包括教師評價和學生評價兩方面。

教師評價集中體現在對教師教學的評價和對教師素質的評價兩方面。切忌傳統教學上的“唯成績論”，而忽視對教師整體素質的建設。同時，學校要根據其具體情況和教師發展需要制定切實可行的教師培養方案，從而促進教師整體素質的提高，為實踐課程建設創造有利條件。[8]學校要倡導教師自評與他評相結合的評價方式，及時督促教師在教學過程中不斷總結和反思，促進教師教學能力和教師素質的提高。

針對學生評價。一是完善評價內容。實踐課程評價不僅僅關注學生學科知識和實踐技能的獲得，更要注重學生在學習過程的情感態度和價值觀念等方面變化情況。只有這樣才能培養出適應社會發展、推動國家進步的高素質人才。二是增加評價主體。強調建立自評、互評、他評等多元主體共同參與的評價制度。實現學生由原來消極被動的被評價地位轉變為積極主動的評價主體，增強學生的主觀能動性，促進學生反思習慣的形成以及反思能力的提高。三是完善評價方式。評價方式要遵循形成性評價與總結性評價相結合的原則，采用成長記錄袋、實踐作業評價和學業考試評價等多樣化評價方式，以促進學生的學業進步為根本目的，倡導“立足過程，促進發展”的實踐課程評價。

（三）加強校內外實踐基地建設

一是建設校內實踐基地。近年來，工科院校和高質量綜合性院校不斷增設校辦工廠，把認識實習和社會見習放在校內校辦工廠或建立專門的實習工作間，一方面可以在方便學生學習與教師指導的同時，減輕學生負擔，節約大量的差旅費用與食宿費；另一方面也有利于高等院校新成果、新技術的研發應用和推廣。此外，在實踐教學中可部分引入仿真實習系統，以減少實習費用，同時也增強了現代化教學手段的應用。因此，加強校內實習基地建設，是降低教學成本，減輕學生負擔，提高實踐教學效果的有利途徑。

二是豐富校外實習基地。為了提高學生對新技術、新發現及新成果的了解與認識，高校應積極依托政府協助調節作用，與高質量的企業工廠建立穩定的校企合作關系。[9]一方面可以對學生進行職業教育，培養學生吃苦耐勞和愛崗敬業的精神，另一方面能夠促進校企合作辦學，在提高學生培養質量的同時，企業專業人才的培養和學校人才的分配去向均得到合理有效的解決。

（四）完善實踐課程的支持保障體系

一是加強經費保障。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提到支持專項經費用于課程改革，并建立有效的監督機制。當地政府的重視和學校的有效組織是課程建設順利展開的首要保證。政府應在解決高校課程建設經費上大力支持，學校應按規定將相應比例的經費用于非師范專業實踐課程建設，各主管部門應建立健全強有力的監督機制，做到“專款專用，嚴禁挪用”以保證實踐課程建設順利進行。

二是加強師資保障。精良的師資隊伍是培養學生獲取知識、運用知識和創造能力的保證。定期開展師資培訓，鼓勵教師增加實踐經歷，強化專業技能，將實踐育人工作納入年度考核內容。同時，積極發揮政府“協調”作用，促進校企合作辦學，并聘用實踐經驗豐富的專業人士，提高實踐課程教學效率。

（五）積極開展教學督導工作，落實課程管理政策與制度

為了深化實踐教學領域里的各項改革，確保實踐課程活動健康有序的開展，學校應對實踐課程設立專門的教學督導組，對落實開展實踐課程的全過程進行監督、檢查、評估和反饋等，形成合理的監督機制，確保學校的實踐課程教學工作保質保量開展。[10]此外，教學督導組要針對日常教學工作中的課程建設、教學管理、教學過程等方面發現的問題，有組織、有計劃地進行調查研究并提出解決方案。

注釋：

[1]白鑫剛. 高師院校非師范專業學生就業困境與對策[J].繼續教育研究,2010,(3):163.

[2]肖鳳祥,馬良軍. 高等職業院校實踐性課程評價[J].高等工程教育研究,2013,(1):162.

[3]張曉玲,杜學元. 高等師范院校非師范專業學生就業與教育問題的思考[J]. 中國成人教育,2013,(17):77.

[4]惠恭健,陳明選,馬志強. 對高校本科綜合實踐課程建設的思考[J].江蘇高教,2012,(6):86.

[5]郭靜. 地方師范大學師范專業實踐教學現狀研究——以東中西部三所地方師范大學為例[D].臨汾：山西師范大學,2017.

[6]馬兆興. 對重構教師培訓實踐課程的思考[J].教育理論與實踐,2005,(4):28.

[7]楊愛君. 高師教育實踐課程研究[D].西安：陜西師范大學,2012.

[8]朱慕菊. 走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社,2002:157.

[9]劉婷,王應密,吳嘉欣. 研究型大學全日制工程碩士實踐課程開發探析[J]. 高等工程教育研究,2016,(1):156.

[10]本刊特約記者. 創新課程機制:學校發展的源頭活水——華東政法學院課程建設紀實[J].教育發展研究,2006,(21):43-46.