早期教育的心理學疑問

馬志國

早期教育必須在關鍵年齡嗎

對“關鍵年齡”怎么看？日本心理學家木村久一認為：“每個動物的可能能力，都各自有著自己的發達期，如果不讓它在發達期發展的話，就永遠也不能再發展了。人類的能力也是這樣。”

然而，這樣的看法不免失之武斷。先談動物，有人做了一次小雞追隨母雞的觀察實驗：一般認為小雞追隨母雞這種能力的發展期是在孵出后的4天左右。實驗者用人工孵化5天的4只小雞，放在母雞的窩旁，發現小雞對母雞無動于衷，并不追隨它。這說明小雞確實沒有追隨母雞的能力，說明這種能力存在關鍵期。但是在小雞與母雞互不相干地過了6天之后，卻發生了耐人尋味的變化。實驗者早起一看：小雞遭到貓的襲擊，一只被咬死，一只被叼走，剩下的兩只已不在小雞原來所處的紙盒內，而是到了相距一米遠的母雞的窩里，藏在母雞的羽翼下，并緊緊依偎，趕也趕不開。半小時后，母雞開始“咯咯”地叫著行動，兩只小雞緊緊相隨。自此約有半個月時間，小雞與母雞形影不離，小雞又出現了追隨母雞的能力?？梢姡谪埖囊u擊這一特定刺激之下，使小雞在關鍵期失去的能力又恢復發展起來了。由此看，不能認為關鍵期的作用是絕對的，是不可逆轉的。再說人類，動物的關鍵期尚且不能絕對化，人的關鍵年齡就更不那么簡單了。誠然，人的發展有其生物制約性，在其生理成熟的某一特定時期便形成某種能力。更重要的是人的發展有其社會決定性，古今中外的大器晚成者足以說明這一點。正如已故著名兒童心理學家朱智賢先生指出的：“根據已知的事實，也不能認為兒童過了某種年齡就不能有效地進行某種學習”，“關于關鍵年齡在早期教育、早出人才的問題上，應當采取審慎的態度?！庇缮峡梢?，早期教育對人的發展起著重要作用，在很大程度上制約著人一生能力的發展。所以，抓住最好時機進行早期教育是十分必要的，但絕不能把關鍵年齡看得過死，關鍵年齡的作用也是相對的。

是否有天資遞減之說

人們習慣于把兒童的先天素質稱為“天資”。天資是兒童心理發展的自然前提。但天資對兒童發展的作用是隨年齡的增長而遞減的。這叫作“天資遞減律”。美國心理學家布魯姆指出：如果把17歲時的智力水平定為100%，那么4歲前可達50%，4-8歲再增加30%，剩下的20%是8-17歲發展起來的。與其說表明能力在早期發展快，不如說在早期天資對能力發展的影響大，以后逐漸遞減。既然天資的作用是遞減的，那么，要想使兒童的心理能力得到理想的發展，就不能一味地指望天資，而應重視后天的早期教育。教育開始得越早，天資所提供的潛在能力就越多地轉變為現實能力。

循序漸進的重要性

既然講早期教育，“超前一步”的原則就是可行的。然而，所謂“超前一步”，是指相對于兒童心理發展年齡階段略為提前開始的訓練和教育。比如，兒童在5個月左右喜歡伸手夠胸前懸掛的玩具，“超前一步”就是在4個月時，在其小床上空懸掛一些玩具，訓練手眼協調和探索能力；再如，兒童1歲半左右言語發展較快，“超前一步”，可以在1歲3個月時訓練他的發音和表達能力?？傊瓌t是循序漸進，而不能揠苗助長。循序漸進的“序”，既指兒童發展的一般規律，也指兒童發展的個別特點。所以，“超前一步”要針對每一個兒童的實際情況。如果不顧實際，目標過高，甚至把成人的意愿強加給孩子，會給兒童造成過重的心理負擔；同時，也會使家長覺得孩子不如人意，失望之余便是放任自流，斷送了孩子的發展。

非智力因素不能被忽視

早期教育是要培養全面發展的人。然而，許多人把早期教育的著眼點放在兒童的智育上，忽視了非智力因素的培養，甚至以智育取代了全面的早期教育。由此致使兒童從小就畸形發展的教訓不少。

現代心理學的研究證實，非智力因素在人的智慧活動中起動力作用。一個人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。非智力因素的決定作用就在于決定了潛在的智力轉化為現實的智力的可能性和現實性。對兒童的早期教育，非智力因素的培養尤為重要。如果沒有培養兒童心理結構中良好的非智力因素，那么兒童的智力發展也將受到阻礙。

每個孩子都是神童嗎

早期教育要培養神童？這是人們最為關注的問題。市場上關于早期教育的所謂“0歲方案”說：“0歲起步，3歲脫盲，9歲上大學”還有諸如此類的許多所謂方案，就是要培養神童，但是，這有多大的現實性呢？心理學的研究表明，人表現出來的現實的能力是服從正態分布這一概率規律的，即中常水平的人居多，占90%以上；高水平和低水平的僅占很小比例，各占3%左右。對兒童而言，高水平和低水平者分別叫“超常兒童”和“低常兒童”。在智商測驗中，通常智商130以上者才稱為超常兒童。這樣的兒童在每100個中也就有一兩個，最多不過三四個，至于神童所占比例就更少。難怪一位專家坦言：“兒童的早期教育，是完全應該加強的。但早期教育不等于英才教育，更不等于培養神童。超常兒童客觀上存在，但想通過某種方案成批地制造神童，在任何國家和任何地區，都是違背教育客觀規律的。”

請切記

早期教育的對象絕不只是少數超常兒童，而是全體兒童。早期教育的目標絕不只是培養神童，而是使每個兒童都得到最理想的發展。