“科學+編程”設計“1235N”勞動課程

◇滕 飛（重慶兩江新區禮嘉實驗小學）

勞動教育如何在學校落地生根已成為一個重要命題。勞動教育目前在校園內還存在被窄化、弱化、邊緣化和形式化的現象，這個問題要解決，跨學科整合課程是必不可少的路徑。2022 版新課程方案提出，要圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題”學習活動，加強學科間的相關性，增強課程的綜合性和實踐性。筆者以“科學+編程”學科融合為例，深入挖掘勞動、科學與編程學科的核心內涵，構建實踐場域，打造特色課程體系，初步構建“1235N”勞動課程設計路徑。

2020年3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》出臺，指出要“堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程”。2020年7月，《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》指出，要“基于勞動教育教學的實際需要，省級教育行政部門明確中小學勞動實踐指導手冊編寫要求，體現‘一綱多本’，滿足不同地區學校的多樣化需求”。2022年4月，《義務教育勞動課程標準》頒布，指出：“義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的有計劃組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。”

新時期，如何在學校開展勞動教育已成為一個重要課題。目前，校園內仍然存在勞動教育窄化、弱化、邊緣化和形式化的現象，這一問題亟待解決。2022年4月頒布的新課程方案提出，要圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題”學習活動，強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性。

一、跨學科整合背景下勞動教育的核心內涵

小學階段為保障學科知識的完整性、連續性和嚴密性，普遍設置分科課程。但是這樣的設置存在一些問題，因為學生的生活是完整的，學生的課程應該是不分科的，一旦讓學生活動起來，尤其是解決問題的活動，一定是跨學科的。所以跨學科整合課程，進行學科課程綜合化實施，是小學課程發展的基本趨勢。

教育部關于勞動教育的相關政策文件頒布后，勞動教育在新時代被賦予新的價值意蘊，其中最為突出的特點即為勞動教育的融通性：一是育人功能的融通。它可以和“德智體美”四育滲透和結合，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞美德的作用。二是育人途徑的融通。它可以依托其他的學科或課程得以體現，拓寬勞動教育的方式和場域。

二、跨學科整合背景下“1235N”勞動教育課程設計路徑

跨學科背景之下，如何在“學科+學科”中滲透勞動教育，設計勞動課程？筆者進行了大膽探索，立足學科本質，以核心素養為指導，以育人目標為方向，以課程大綱為依據，以課程標準為抓手，通過建立研修坊的形式推進，進行教學目標的對比與整合以及勞動教育課程的設計與實施。以“科學+編程”學科融合為切入口，初探出“1235N”的課程設計路徑，即確定1 個目標，分析2 門學科，創建3 大主題，規劃5類課程，設計N個課時。

（一）定方向：確定一個目標

核心素養目標、育人目標、單元目標、課時目標，這些目標層級由大到小，由抽象到具體，內容很多，領域很廣，在跨學科融合背景下進行勞動教育課程設計時，無法面面俱到。所以在課程設計之前，要對這些目標進行分解轉化，找尋學科之間的邏輯關系，搭建學科+學科與勞動教育之間的橋梁，用學科的思維去實現勞動教育的育人使命。科學與編程學科在教學中都注重培養學生的創新意識和創造能力，基于此，最終確定目標核心詞為“智創”。

大方向確定后，對“智”進行內涵解讀。智包括人的智慧、物的智能和事的智理。同時對勞動教育中的“創”、科學中的“創”以及編程中的“創”進行羅列，再深入細化共性目標。

（二）找依據：分析兩門學科

對學科的課程標準、培養目標、教學內容等進行分析，為勞動教育課題的選擇和內容的重組提供參考依據。

2022年《義務教育科學課程標準》提出：“義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。”科學課程共設置了13 個學科核心概念，以及4 個跨學科概念，并將科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養的培養有機融入學科當中。

小學編程課是一門新興學科，作為信息科技課的有益補充，分年段進行課程開發及開展，目前暫無可參考的課程標準。編程課程重點聚焦培養學生的思維與創新能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。

（三）分層級：創建三大主題

結合學科本質，深挖目標核心詞“創”的內涵，將“創”分為“創意”“創新”“創造”三個層級。創意偏向于學生的藝術創作，側重培育學生的“人文底蘊”素養；創新偏向于學生的科技發明，側重培育學生的“實踐創新”素養；創造是以創意、創新為基礎，偏向于藝術上的創意加科技上的創新，最終創造出新事物的美好過程，側重培育學生的“人文底蘊”“科學精神”“實踐創新”等核心素養。創意、創新、創造三層級對應三大主題：我是小小夢想家、我是小小藝術家、我是小小發明家。

（四）劃類別：規劃五類課程

義務教育勞動課程以培養學生的核心素養為導向，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構建內容結構。日常生活勞動主要涉及衣、食、住、行、用等方面，注重培養學生的生活能力和良好衛生習慣，樹立自理、自立、自強意識。生產勞動讓學生在工農業生產過程中直接經歷物質財富的創造過程，體驗從簡單勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程，淬煉生產勞動技能，體會物質產品的來之不易，認識勞動與自然界的基本關系。服務性勞動讓學生利用知識、技能等，為他人和社會提供服務，在現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務中，認識社會，樹立服務意識，體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關系，強化社會責任感。

課程是實現育人目標的載體，針對勞動教育的范疇，對課程類別進行劃分，形成五類課程群：主題教育類、學科拓展類、生活實踐類、課題研究類、專項技能類。

（五）選課題：設計N個課時

基于對勞動教育內涵的理解、對學科本質的分析、對培養目標的定位，從學科目錄中篩選適合勞動教育的主題。比如，從科學學科的植物教學板塊中挑選出植物葉畫、葉脈書簽等內容；從編程學科的模塊編程教學板塊中挑選出智能臺燈、風扇等內容。然后進行教學內容的優化設計，開發出N 個符合學生發展的勞育課程內容。

智創空間研修坊課程清單

三、結語

落實新時代勞動教育要求，不能脫離基于學科的課程綜合化實施，這是小學課程發展的基本趨勢。如何在跨學科整合的背景下建構勞動教育課程，是每一位教育者應該思考的重要問題。通過勞動教育課程設計路徑的探索，可以助力教師厘清邏輯，明確策略，引導學生全方位地參與勞動學習，依托學科+學科的課程融合，在融合中滲透勞動教育，建構勞動教育課程，是塑造學生健全人格的藝術，是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的重要方式。