學前教育專業聲樂教學目標與模式探析

鄭巧玲

【摘 要】聲樂作為學前教育專業的必備課程，對于學生畢業后從事幼師職業具有非常重要的價值。由于傳統教育的影響，聲樂教學并未能提高應有重視，不僅教學目標不夠科學合理，教學模式也難以緊跟時代步伐。長此以往，必將影響聲樂教學效果。本文研究學前教育專業聲樂教學目標與模式，希望能為相關工作提供一定借鑒。

【關鍵詞】學前教育專業；聲樂；教學目標；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0216-01

一、學前教育專業聲樂教學問題分析

（一）聲樂教學目標針對性不強。高職院校大中專的聲樂教學目標意在培養學生掌握基礎的聲樂知識與技能技巧，從而全面提升其從事學前教育工作的職業素養。但是實際缺乏針對個性化學生的教學目標。很多學前教育專業的聲樂教學中，面對較少接受過系統音樂訓練的學生，設置的美聲、民族歌曲如《北京頌歌》《龍船調》等，都不適于學生接受，而且也很難用于日后幼兒音樂教學中，需要進行針對性調整設定。

（二）聲樂教學模式單一落后。伴隨我國教育水平的不斷提升，使得學前教育專業聲樂教學也更加專業化、規范化。但是一個弊端就是容易造成片面化的教學模式，不結合實際情況，發揮不了應有的作用。教學模式也較為單一落后，還是采取班內集體授課的形式，缺少音樂感知、理解、創造等方面能力的培養，與學生畢業后從事的幼兒學前歌唱教育相脫節。

二、學前教育專業聲樂教學目標設計策略

（一）提升教學目標針對性，滿足差異化學生需求。在優化設計學前教育專業聲樂的教學目標時，首先要明確學前教育專業主要是培養幼師，畢業后要面對的教育對象是3到6歲的幼兒。因此，要圍繞教學主體畢業后針對的教育對象，科學確定教學目標。而且要能滿足學生個性化、差異化的特點，制定針對性、層次性的教學目標，滿足學生實際及未來教育需求。

（二）準確設計教學內容，更好實現教學目標。旨在更好地實現教學目標，教師必須深入了解學前教育專業學生聲樂基礎情況，根據其基礎薄弱的特質，正確設計教學計劃與內容。比如將聲樂課與樂理知識、視唱練耳、幼兒歌唱教學等內容有機結合，向學生傳授吐字、咬字、呼吸、發聲、姿勢、共鳴等聲樂知識，實現特定的教學目標。

三、學前教育專業聲樂教學模式優化探索

（一）實施較為淺顯的教學模式。主要是練習發聲、識譜，可以依照教授小學生學習音樂知識的方法，來循序漸進地培養學前教育專業的學生，因為同樣都是從薄弱的基礎開始。在歌曲曲目的選擇上，也建議選擇淺顯的歌曲類型。因為學生畢業后從事幼師職業要面對的也是廣大的幼兒期孩子，其正處于變聲前期，語言表達能力還不強，欣賞水平也受到一定限制，因此要從適合孩子認知、接觸的動物、物體及人物有關的歌曲入手，像火車、汽車、月亮、星星、小烏龜、爸爸、媽媽等，《爸爸去哪兒》《數星星》《小兔乖乖》等都是不錯的選擇。如選擇《大家一起向前走》這首歡快的flash兒歌，不僅音樂旋律優美、詼諧，而且易于肢體模仿，比較適合引導幼兒進入音樂的美妙世界，增添童年樂趣和藝術氛圍。

（二）實施靈活豐富的教學模式。結合學教法、范唱法與共唱法，讓學生能夠活學活用。通過學教法，讓學前教育專業學生具備學生和教師的兩種身份，既能學習聲樂知識，又要運用聲樂知識模擬教育學前兒童，通過范唱法，由專業聲樂教師進行范唱，以或高亢或低沉或歡快或舒緩的節奏感染學生，讓學生置身于想象互動中，再將這一教育形式吸收掌握，運用到日后教育幼兒的過程中，激發幼兒演唱、表現的欲望。共唱法就是要由聲樂老師帶領學生一同演唱歌曲，教師與學生在領唱與伴唱的角色切換中，掌握聲樂學習與教授的科學方法。如教師教學生唱適合學前兒童演唱的《感恩有你》，將會收獲不錯的教學效果。

（三）實施多元化的教學模式。在對學前教育專業聲樂教學時，可以采取唱歌、彈奏、跳舞、游戲相結合的方式，并選取與學生畢業后從事幼兒音樂教育相關的素材，體現教學的實用性與針對性，進一步提升學生的綜合素質和職業素養。如在進行《孤獨的牧羊人》曲目教學時，根據這首歐洲民歌中出現的人物如牧羊人、王子、農夫、年輕的姑娘、喝啤酒的男人等，聲樂教師可以根據歌曲故事情節與人物，結合學生特質及樂器、舞蹈能力，將角色合理分配給學生，讓其自行編排《孤獨的牧羊人》音樂活動，在參與活動的過程中，理解掌握與積極探索聲樂教學的技巧。

四、結語

高職院校必須重視學前教育專業聲樂課程，正確設計教學目標與模式，做到與幼兒音樂教學相接軌，全面促進我國學前教育專業聲樂教學，以及幼兒音樂藝術培養的優化發展。

參考文獻：

[1]唐國策.幼師學前教育專業聲樂教學目標與模式探討[J].藝術教育，2018.

[2]朱婕平.關于學前教育專業聲樂教學的反思[J].音樂時空，2015，（13）：47.