基于PCK的“幼兒社會教育”課程主題式教學模式探討

周平

【摘 要】“幼兒社會教育”是學前教育專業五大領域教法類課程之一，是融合幼兒社會教育理論與幼兒園實踐，注重學生社會教育能力培養的理論和實踐并重的課程。在PCK理論的指導下確立課程內容，構建主題式教學模式是深入開展此課程建設的有效保障。

【關鍵詞】PCK；幼兒社會教育；主題式教學模式

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0176-02

“幼兒社會教育”是學前教育專業五大領域教法類課程之一，該課程旨在幫助學生在掌握幼兒社會教育基本理論的基礎上，提升幼兒社會教育活動設計、實施、反思與評價的能力，提高學生從事幼兒園社會教育理論和實踐工作的專業素養和能力，是一門理論與實踐并重的課程。

然而，作為學前教育專業的核心課程之一的“幼兒社會教育”課程教學效果并不盡如人意。為了提高“幼兒社會教育”課程的教學效果，同時貫徹落實《幼兒園教師專業標準（試行）》（2012） ，《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（2014）等文件精神，培養專業化的幼兒園教師，“幼兒社會教育”課程學科專業知識的確定和培養路徑的研究就顯得尤為迫切。而基于PCK的主題式教學成為“幼兒社會教育”課程教學改革的一個有效途徑。

一、幼兒社會領域PCK解讀

PCK（ Pedagogical Content Knowledge），即學科教學知識，這一概念是美國學者舒爾曼1986年提出的，他認為PCK是“為了滿足教師教學與學生學習的各種需求，教師將具體的學科知識內容進行組織、表征以及處理的過程”。由于PCK直指教師專業性，所以一提出就得到學術界的認可和推崇。現在比較公認的觀點是PCK包括三種知識，即學科知識、學生的知識、教學法知識。

基于PCK的原理，“幼兒社會教育”課程包括幼兒社會領域的相關學科知識（What）、幼兒社會性發展的知識（Who）和教師社會教學策略的知識（How）三大要素。依據幼兒社會領域PCK三大要素，結合《教師教育課程標準》《3-6歲兒童學習與發展指南》（社會領域）等相關文件精神，我們將“幼兒社會教育”課程教學內容為以下七大模塊：幼兒社會教育的基本認識，幼兒社會教育的目標和內容，幼兒社會教育的實施，幼兒自我意識教育，幼兒人際交往教育，幼兒社會行為規范教育，幼兒歸屬感教育。

二、“幼兒社會教育”課程主題式教學實踐

在以往的“幼兒社會教育”課程教學中，教學內容理論部分的學習主要是通過教師的講授，實踐部分的學習主要是通過案例分析、仿真實踐等，這些教學方式的運用雖然能在一定程度上達到教學效果，但難以激發學生的學習效能。而“主題教學是一種以學生為中心的，強調通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領域來運作的教學”。該模式教學以建構主義為理論基礎，注重學生自主學習、自我約束、合作探究，重視引導學生在各種主題方案中發現和解決實際問題，從而提升學生的學習效能，提高教學效果。同時該模式教學也契合“幼兒社會教育”課程與其他領域課程“整合”的理念。因此，我們有必要結合社會領域PCK及“幼兒社會教育”課程特點，構建一套能切實提升學前教育專業學生學習效能和課堂教學效果的主題式教學模式。

（一）主題式教學模式的教學目標

教學目標是教學模式構建與實施的核心所在。“幼兒社會教育”課程主題式教學模式涵蓋三維教學目標。

專業態度目標：確立科學的幼兒社會教育觀，深刻認識到幼兒社會教育對幼兒身體、認知、健康、審美發展的重要價值，以及日常行為與方式對社會性的影響作用。同時在與他人合作進行主題探究的過程中，形成用正確的方法探究新知識的習慣，培養與他人交流及合作的能力，愿意規范個人行為并給予幼兒良好示范。

專業知識目標：在進行以主題為中心的探究活動中，親身體驗幼兒社會性發展的知識以及幼兒社會教育知識的形成過程，從而完成對主題相關的“幼兒社會教育”課程綜合知識體系的建構，使大腦中的“教學法知識地圖”更趨豐富和牢固。

專業能力目標：能根據頭腦中的“教學法知識地圖”合理設計并實施幼兒社會活動，觀察、分析和引導活動中幼兒的行為，能對幼兒社會活動進行適宜評價。同時在與他人進行主題探討的合作與交流中，逐漸掌握發表觀點和討論問題的方法，能綜合地運用所學理論解決幼兒社會性發展過程中出現的相關問題，從而學會學習，提高解決問題的能力。

（二）主題式教學模式主題內容的確定

主題式教學應以主題為中心整合、呈現教學內容，教師圍繞主題展開教學活動。根據前面提到的“幼兒社會教育”課程的教學內容，遵循環環相扣、層層遞進的原則，我們進一步劃分了不同的主題，具體見表1。值得注意的是，“幼兒社會教育”課程中的主題既包括以單學科為主的單元主題，也包括以某一知識點為主的主題。

（三）主題式教學模式的實施

每一種教學模式都有其特定的操作程序，根據“幼兒社會教育”課程的特點，主題式教學實施路徑分為四個環節：教師根據主題提出具有引導性的任務或問題、小組討論、集體討論、總結提升。為了提高課堂效率，前兩個環節適合課前完成。

在具體實施過程中，教師要根據每個主題內容指向的PCK要素，精心設計和統籌安排多種能有效激發和驅動學生持續參與主題教學活動的方法和策略。根據多年的教學實踐，我們認為：1.指向PCK相關學科知識（ What）的主題，適合學生先在網絡學習平臺上自學，完成教師布置的課前學習任務，及時與教師線上互動，課堂上教師根據學生完成任務情況和互動結果，采用案例分析、講授的方式進行總結提升。2.指向PCK幼兒社會性發展的知識（ Who）的主題，除了完成課前學習任務外，要充分結合案例分析、實踐觀察等方法，幫助學生了解與分析幼兒的社會性發展水平。3.指向PCK社會教學策略的知識（How），可以采用案例分析、情境演示、模擬教學、幼兒園領域活動觀摩、真實情境社會教育實踐等方式，幫助學生提升活動設計和實施的能力。

（四）主題式教學模式的教學評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務、達到教學目標的評價方法和標準等。“幼兒社會教育”課程主題式教學模式的教學評價以“拓寬專業視野，強調對理論知識的理解和運用，突出實踐性，重視能力培養”為原則，改變過去一直以卷面考試為主的考核方式，將形成性評價與終結性評價有機結合，拓寬評價的主體，依據課程教學目標，從專業態度、專業知識和專業能力三個維度出發，采取課堂實時評價、學習成果展評、期末綜合測評、教育實踐評價、網絡學習平臺評價等多樣化評價方式，對課程教學中的各主題模塊進行診斷性評價，力求從理論到技能全面、客觀地評價學生的學習效果。

三、實踐中進一步思考

在基于PCK的“幼兒社會教育”課程主題式教學實踐過程中，我們發現有幾個問題值得進一步探討：

（一）用統整的理念重構五大領域教學法類課程

目前，大部分學前教育專業的教學法類課程采用分領域的形式，導致學生學習分科意識嚴重，難以形成課程整合能力。因此，需要對已有體系進行統籌與整合，發揮課程體系的整體效能。那么，如何對五大領域教學法課程進行統整，而不是喊口號和簡單的堆砌，這對授課教師提出了更高的要求。

（二）將混合式教學與主題式教學有機結合

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種線上加線下的教學。我們知道，幼兒社會領域涉及多門相關學科，教師除了要掌握學科基本知識之外，還要掌握寬廣的通識性知識。這類通識性知識就可以通過線上學習的方式來獲得。此外，課程的課前學習任務、相關學習資料都可以通過線上學習。教師還可以利用線上資源，實現對知識的講解，與學生進行互動，了解學生的不同需要等。如何充分利用混合式教學的優勢，進一步提升主題式教學的效果，也是我們要努力的方向。

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