基本樂理與視唱練耳在音樂教學中的結合問題研究

王倩倩

【摘 要】音樂學習中的兩門基本課程便是樂理和視唱練耳，作為音樂學習的基礎，這兩門課程也是相輔相成不可分割的。樂理與視唱練耳這兩門課程是基于音樂的基礎而存在的，無論在音樂的學習或者音樂教學中都占據著重要位置。由于樂理與視唱練耳在音樂教學中的重要地位以及相輔相成的教學關系，本文便從音樂教學中必修科目節奏、音程二項內容入手，對基本樂理與視唱練耳課程在教學中結合的表現與可行性進行分析。

【關鍵詞】基本樂理視唱練耳音樂教學

中圖分類號：G6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）09-0219-01

一、基本樂理與視唱練耳的意義與內涵

樂理和視唱練耳皆屬于音樂教學中的基本樂科范疇，一般在教學過程中，這三項內容會被劃分為兩類，一類是音樂基礎理論教學，一類是音樂基本技能教學。基本樂理歸屬于理論課，視唱練耳歸屬于技能課，這兩類課程在性質上具有本質的區別，所以在進行教學的過程中所設定的教學要求以及教學目標也是不同的。基本樂理知識以提升學生的認識為主，除學習樂理知識外還注意培養學生的音樂思維；視唱練耳把音樂感知力作為教學重點，通過學習特定的課程，把培養學生的音樂感知力作為教學重點內容，雖然兩門課程內容獨立各有側重點，但是也是不可分割的。正如孫從音老師在《基木樂科教程》中所說：視唱練耳的音樂實踐需要樂理知識作為先導和基礎，樂理知識又必須通過視唱練耳的技能訓練去加深理解，反復現固，這就深刻揭露出了視唱練耳與樂理知識之間的關系。

（一）基本樂理在音樂教學中的意義。作為音樂專業學習中最基礎的理論課程，基本樂理的學習是專門為音樂啟蒙教學而打造的。基本樂理教學一般包括識譜、高低音、長短音、節奏、音程、和弦等基礎理論知識，學生通過對于樂理知識的學習來認識音樂、理解音樂，同時也通過樂理知識的學習來增強學生最基本的音樂素養。任何年齡階段的音樂學習者都需要學習基本樂理知識，因為只有建立好扎實的樂理基礎才能在音樂學習的道路上越走越遠。

（二）視唱練耳在音樂教學中的意義。視唱練耳是音樂教育中的另一門基礎課程，通過對視唱練耳的訓練，學生的綜合音樂素質和音樂感知能力都會得到很大程度的提升。對于從事音樂藝術的人來講，視唱練耳是學好音樂，從事藝術生涯重要的開始，于整體音樂的學習也具有奠定音樂基礎的功能。

二、基本樂理與視唱練耳在音樂教學中的結合

（一）從節奏教學角度探討。基本樂理中對于節奏的表述除了關乎音的強弱關系和音的長短關系這兩類組合，也需要結合視唱練耳課程內容同時進行結合訓練，因為視唱練耳的練習和實踐是對于基本樂理課內容的一種鞏固與延續。

在節奏教學的初級階段，教師的教學內容重點放在節拍的重音，節拍的強弱以及節奏的律動感之上，在視唱練耳的訓練過程中，學生要注重內心節拍以及節奏感，同時注意音的長短、強弱規律以及個人的表情因素和在表現音樂過程中的情感體驗。

基本樂理中所學習的節奏在視唱練耳的實踐課程中是需要學員用嘴來表現的，學員直接通過自己的聲音來展現節奏的強弱規律。同時對于基本樂理的節奏這一章內容中所存在的一般劃分和特殊劃分的節奏類型，尤其是對于其中特殊劃分的節奏型，需要學生通過自己的理解結合視唱練耳來進行鞏固加強認知，如一般在節奏練習中，劃分四二拍，就是在一個小節中存在兩個四分音符作為一種基礎的劃分，這種情況下就有兩個一拍等情況出現，同理只有一個四分音符則一拍打一下，一拍兩個則在同一時間打兩下等等拍打方法來表現節奏，這樣就在基本樂理的基礎上結合視唱的體驗，使得教學效果和教學進程同時得到了提升。

（二）從音程教學角度探討。基本樂理中對于音程的理解是指兩個音之間在音高上的關系，可以理解為兩個音之間的距離。一般音程分為和聲和旋律兩個部分，一個是前后發音，一個是同時發音。在基本樂理對于音程部分的教學中，一般會探討包括有極完全協和音程、完全協和、不完全協和與不和音程的四種分類，這些分類都是根據音程的聽覺效果來進行區分的，同時音程又有大、小、純、增、減的區分。在視唱練耳的訓練學習過程中音程關系起著主導性的作用，它賦予每一種音樂作品不同的風格特性。無論是基本樂理或者視唱練耳中的音程體系學習都是相輔相成不可分割的。

通過以節奏和音程為例在基本樂理和視唱練耳中的研究可以發現，樂理和視唱練耳這兩門學科缺一不可。但是就目前的學校設置的教育體制里邊，這兩門學科沒有得到相當的重視，沒有相互配和教學，缺乏一定的科學性和計劃性。只有科學的課程設置才可以更好地進行音樂教育。

參考文獻：

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