突破文本延伸課堂建構思維

王凱

【摘 要】經濟水平的發展，科學技術的進步，溝通方式的多元，大大強化了社會文化資源交流的豐富和便捷，使得藝術專業學生在學習過程中擁有了更多自主的可能，給藝術教育帶來了前所未有的良好契機。但凡事皆有兩面，內容的增加也使得傳統教學方法難以適應時代要求，理論性課程教學首當其沖，必須適應變化、主動調整才能讓講授更加得法。鑒于此，本文將以基礎性理論課程《藝術概論》為例，對比傳統講授方式，結合教學實踐，以突破文本為基礎、以延伸課堂為路徑、以建構思維為目標，圍繞教學方法的探索展開有針對性的思考。

【關鍵詞】藝術概論；藝術理論課程；教學模式；教學方法

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）09-0178-02

在清華文化經濟大講堂上，朱迪斯·伯頓教授在談論當代藝術教育面臨的問題時提出，越來越多的藝術家、設計師以及手工匠人打破自己原來所從事的實踐領域，慢慢將自己的疆界擴展到了其他行業中。他們之所以在市場上廣受歡迎，不僅僅因為他們藝術方面的基本技能過硬，更重要的是因為藝術院校教育對他們心靈的升華，激發了他們的好奇心、想象力以及質詢和追問的能力。這些素質恰恰適應了現在市場不斷發展的要求。[1]的確，進入新世紀，中國的政治、經濟發生了巨大變化，尤其文化藝術廣泛普及，極大提升了國人的藝術品位，藝術教育也隨之逐步走向大眾。然而在高校的教學實踐中還存在諸多不足，尤其在諸如《藝術概論》的傳統基礎理論課程教學中更值得關注，如何吸引學生，如何活躍課堂都是需要思考的問題。在這種背景下，突破傳統的藝術教育局限于知識的傳授本身就成為需要，更講求利用專業書本提供的知識點進行拓展性思考，最終實現對學生整體的思維能力的構建。

一、《藝術概論》課程的內涵和基本特征

彭吉象在《藝術學概論》中說“從總體上講，藝術學理論應當包括藝術理論、藝術批評和藝術史。同時，普通藝術學以整個藝術為研究對象，又包含著音樂學、舞蹈學、戲劇學、電影學、美術學等具體的藝術理論學科。此外，由于時代的發展和研究的深入，藝術學又不斷產生出許多分支學科，諸如藝術社會學、藝術人類學、藝術心理學、藝術文化學、藝術教育學、藝術管理學、藝術符號學、藝術思維學等等。”[2]

從這可以看出，《藝術概論》課是以理論思維建立并運用理論深度思考為主的課程，基于藝術理論和人文社會科學原理。理論知識準備不充足，抽象思維運用不充分，會使學生因知識欠缺而深感迷茫。同時，運用原理分析提升思維構建的較高要求加重了他們達到教學要求的困難，甚至會產生畏難、抵觸的情緒。所以在實踐中，可以明顯感到，學生們對結合具體理論展開作品解析感興趣，甚至能夠為認識和理解作品中包含的藝術原理而歡心鼓舞，但回歸到理論本身的闡釋就比較冷淡。

二、教學實踐活動中的問題分析

雖然不同學校在藝術教育中各有特色，但學生呈現出很多相同或相似的問題，尤其在理論課程教學上非常突出，那么以學生為核心的切入點就成為教學反思的需要。

（一）知識接受方式變化。伴隨互聯網的普及，現代人接受信息的方式相比傳統變化極大。尤其偏僻的大學城使得大學生學習生活被囿于狹窄校園中，更加劇了他們對網絡的依賴。根據中國互聯網絡信息中心發布的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2018年6月，我國網民規模達8.02億，互聯網普及率為57.7%，學生群體的占比為24.8%，為中國網民中組成比例最高的群體。[3]顯然，數據調查反映了現實。而專門針對大學生上網動機的研究呈現出更多值得關注的內容：大學生上網的目的并不局限于掌握基本知識，而是希望“獲得更多、更新的信息”，這部分人占被調查人數的73.6%。同時，在查閱信息的調查中，“文化科研學術類”信息被選比例為36.3%。[4]信息接受的方式的變化影響知識傳播的方式，單一的課堂教學模式確實很難對抗交互性高的互聯網，自然學生對傳統理論教學不夠積極。

（二）大學學習方式特殊。傳統藝術教育下，學生往往從小開始就以專業學習為主。但現在藝術院校的學生，尤其傳媒藝術類學生基本都經過高中階段學習，而高中講究標準答案。所以，他們擅長考試，擅長通過記憶給出標準答案。因此，學習多體現為記憶和還原記憶，缺少對問題的個性化解讀，缺少對社會、對人生、對世界的深入思考。但是大學學習，尤其藝術類的大學學習恰恰是后者的集中體現。所以，無法適應這種新的學習方式，他們會迷茫，轉而對容易區分好壞的藝術實踐更為親切。

（三）講授方式灌輸為主。中國藝術院校的教學實踐活動往往采用灌輸方式為主，老師講授大量的知識，甚至通過學徒制方式手把手教，快速提升學生基本素質和技能。但另一個問題也擺在眼前，藝術不是現成的，不是簡單的模仿，簡單的模仿必然造成傳承的衰減。相反，藝術教育是多維度的，包含了大量個體的經歷、體驗、理解、表現，進而形成一種再創造。這一切都有賴于思維的轉變與構建。

（四）過度案例分析弊端。多媒體引入教學，相當程度豐富了課堂內容，但是案例本身往往只能體現單元課程中的若干個知識點，并不能起到替代完整教學活動的作用。因此，使用大量故事講述和案例分析，提升學生感官刺激進而產生“讀圖效果”的教學方式，只能夠簡單獲得知識斷面的單一認識，切入點太小，具體教學內容會被打散成碎片化狀態，將課堂教學變成一種自媒體式閱讀。雖然迎合了學生網絡時代的接受習慣，但是對系統化、結構化的理論知識學習會產生強烈的消解作用。

三、教學方法的探索與思考

《藝術概論》課程的講授，在當前教育教學大環境下，內容的理論性偏強，活潑性不足的確是事實，既普遍又典型。因此，革新傳統的教學理念，調整合適的教學方法，開拓豐富的教學內容，發揮學生的主觀能動性，提高教學互動參與，便是合理的方向。

（一）革新教學理念。教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。[5]可以說，教學理念是指導課程教學的總綱。作為傳統課程，《藝術概論》教學是從藝術本質、藝術門類、藝術系統等角度來展開的，需用課堂講解完成。但是藝術專業學生比較活躍，知識功底也比較薄弱，再用舊套路便很難與他們的訴求相統一。主動調整是不得不走的路，革新也是必然的選擇。

理念變化最重要的就是走下講堂，走近學生。首先，廣闊的網絡空間給了學生多角度接觸藝術現象的機會，所以利用好互聯網的各種資源是當務之急。其次，現在的學生不喜歡喋喋不休的講解，更具有表達的欲望，所以可以充分發揮他們參與的熱情。再次，依據專業特點從實用角度講解藝術理論可以培養學生主動向學的興趣，因為興趣才是最好的老師。最后，老師要學會傾聽，通過“聽”和“記”，了解學生的思想，進而和學生就某一領域的思考進行對話，以推動學生的思維和實踐。

（二）改進教學方法。在長期的教育發展過程中，“因材施教”都是普遍受到認同的觀念。那么《藝術概論》課程自然也需要根據學生的個性特點靈活進行調整，才能有效組織課堂教學。現在的學生思維活潑，可以將創作實踐活動納入到理論結合層面中來，通過創作體悟更加深切的感受理論的力量。從實際操作來看，效果也非常好。伴隨著主觀能動性的發揮，課堂的活躍度有了明顯改善。

除了“因材施教”，還需要“因內容施教”，即針對不同教學內容，使用不同的教學方法。首先，理論講解還是必不可少的環節，尤其在藝術本質論層面，需要將大量抽象的知識點進行具體的講解，結合典型案例的分析，通過視聽手段進行課堂節奏的調節，力圖建立起學生對藝術本質的準確理解。其次，藝術門類論部分則提前根據知識點梳理出若干思考的角度，由學生自主設計課件上臺講解，既形成主動學習的氛圍，又形成講臺上的比拼，成為學生展示個性化理解和個性化表達的舞臺。講解完畢后再由教師進行總結，整個課堂的豐富性會得到有效增強。最后，藝術系統論部分，借助翻轉課堂的形式，針對不同的章節設計話題，交由學生提前預習思考，回到課堂后再進行辯論和研討，將課堂內的學習延伸到課堂以外，同時發揮年輕學生應用互聯網學習的長處，在開放性的多元擴展閱讀中獲得多角度的知識，而研討和辯論更考查了他們對知識的駕馭能力。總的來說，就要用靈活多變的形式讓學生動起來，讓課堂活起來。

（三）拓展教學內容。從教學內容層面看，整體上要根據教學大綱的具體指導設定每個章節的細化內容和相對應的教學計劃，將涉及到的藝術原理、藝術現象、藝術作品既相互獨立各分重點，又相互作用闡明聯系逐一進行講述，這和傳統的教學并沒有不同。

從教學實踐來看，雖然教材往往只有一本，但在教學過程中卻需要向學生進行推薦涉及到教輔材料和書籍，力主讓大家多讀書、讀好書，互相取長補短，引發學生針對不同學者、不同觀點的對比性思考，打破問題只有一個標準答案的思維習慣，充分發散想象。案例分析則要兼顧各類型、各時期多樣的藝術作品，并結合當前熱門，選擇更受關注的藝術作品和藝術現象，使之成為討論的焦點，促使學生在學習中切實增強興趣，有話可講，有觀點可立。另外注意加強課后時間的利用，增強學生課后思考提出問題的能力。提問題本身就是主動學習的過程，而且還能關注學生的個性差異，與老師形成必要的對話。就實踐效果來看，因為有了對話的過程，學生的思考有了可以正常表達的渠道，反過來也對老師提出了更高的要求。

四、結語

總而言之，教學活動不是靜態的重復，而是流動的過程，既需要“因材施教”，也需要“因內容施教”，將諸如《藝術概論》等單調的藝術理論課程教學和當前多元的藝術現象融合，突破文本、延伸課堂、建構思維，用親近的方式傳遞藝術的魅力，努力提升學生的文化修養，實現教學方法的創新，達到提升教學質量的目標。

注釋：

[1]朱迪斯·伯頓.當代藝術教育面臨的四個問題（下）[J].高等美術教育學會，2018.

[2]彭吉象.藝術學概論[M].北京：北京大學出版社，2015，2.

[3]中國互聯網絡信息中心.第42次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.htm，2016-01-22.

[4]王力塵.大學生網絡文化狀況的調查與分析[J].遼寧工學院學報，2007，9（1）.

[5]百度百科.詞條“教學理念”[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3497350.htm，2016-5-16.