創(chuàng)客教育：信息時代催生創(chuàng)新的教育新形態(tài)

趙璐玲

【摘 要】伴隨著新時期的不斷發(fā)展，大學(xué)教育相關(guān)課程也在不斷改變，其中對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)重視度不斷提高，尤其是在學(xué)生的崗位實踐性能力方面的提高非常突出，這也促使實際教學(xué)中必須從多個方面進(jìn)行創(chuàng)新改變。對此，為了更好地提升大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，本文以設(shè)計專業(yè)為例，詳細(xì)分析創(chuàng)客教育下高校教育新形態(tài)，希望可以為相關(guān)教育提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育模式；信息時代；大學(xué)教育；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）09-0163-03

近些年，伴隨著高校教育的快速發(fā)展，借助人才培養(yǎng)的方式滿足了設(shè)計行業(yè)快速發(fā)展的需求，同時也呈現(xiàn)出了人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象。由于市場競爭越發(fā)激烈，設(shè)計相關(guān)畢業(yè)生所面臨的問題也非常多，為了更好地推動設(shè)計專業(yè)人才發(fā)展，有必要在教育方面突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方式促使學(xué)生成為設(shè)計行業(yè)的核心競爭力，從而實現(xiàn)對整個行業(yè)的有效推動。對此，探討將創(chuàng)客教育融入高校實踐教學(xué)體系具備顯著教育意義。

一、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客不是一個空虛的概念，實際上，創(chuàng)客是一類人的群體，這一部分人具有足夠的知識儲備，具有很強的創(chuàng)新能力，他們利用自己的優(yōu)點和長處，借助相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，將自己的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變形成具象的東西[1-2]。創(chuàng)客教育這個模式是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中衍生出的一種新的教育模式，也是一種全新的教育理念，這種教育模式的提出，改變了現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，引發(fā)了新的教學(xué)改變。創(chuàng)客教育在一定程度上與教育所提出的實踐教學(xué)模式具有相似之處，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生實踐動手能力和思維的培養(yǎng)，而不是將重點全部放在理論知識的掌握上，學(xué)生要學(xué)會將自己學(xué)到的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這種教育模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，也為提高我國中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)提供了新的策略[3]。借助多種信息的綜合分析可以明確，創(chuàng)客教育涉及到的理念以及內(nèi)涵非常多，同時這一種理念也并不具備區(qū)域化的特性，而是全球教育性的發(fā)展趨勢[4]。創(chuàng)客教育這一種教育理念和教學(xué)形式有著較高的整合性特征，從而實現(xiàn)對教育形式的變化，促使教育中創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)可以更好地融合在一起。

對于高校學(xué)生而言，要求學(xué)生必須在思維以及理念方面具備較高的創(chuàng)新特性，設(shè)計人員必須借助創(chuàng)新思考的方式實現(xiàn)對原本思維的有效創(chuàng)新，從而更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)最終目的[5]。創(chuàng)客教育的基本理念在于設(shè)計人員的思維與創(chuàng)業(yè)的能力開拓，促使設(shè)計人員可以在創(chuàng)業(yè)當(dāng)中更好地應(yīng)用自身所掌握的專業(yè)知識與專業(yè)理念，從而以多種形式對知識實現(xiàn)表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)客教育當(dāng)中的主要教育類型涉及到基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗創(chuàng)收以及原則掌握，這也是大學(xué)教育的基本路徑。在教育當(dāng)中，培養(yǎng)綜合性、實用性的人才是創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)，而基于知識的創(chuàng)新，則是行為能力的一種表達(dá)，只有具備多種能力的設(shè)計人員才可以更好地滿足創(chuàng)客教育對于人才的培養(yǎng)要求。

二、創(chuàng)客教育融入高校教學(xué)體系的路徑

伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的影響，對于人才的培養(yǎng)更加注重實踐性方面的能力，也只有在實踐工作中能夠發(fā)揮價值，才可以真正表現(xiàn)出高校教育教育價值[6]。在大多數(shù)高校教育體系當(dāng)中，對于實踐性教育的重視度都比較高，借助頂層設(shè)計從而實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量改進(jìn)。借助循序漸進(jìn)的模式實現(xiàn)對教育內(nèi)容的改進(jìn)與優(yōu)化，從而更好地達(dá)到教育目標(biāo)，不僅需要不斷完善教育針對性，同時還需要對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等進(jìn)行針對性培養(yǎng)，從而更好地將理論應(yīng)用在實踐當(dāng)中。

（一）優(yōu)化教學(xué)體系。教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行針對性的調(diào)整與優(yōu)化，注重創(chuàng)客教育理念，在教學(xué)內(nèi)容方面注重創(chuàng)新思維以及實踐性能力兩個方面的培養(yǎng)，從而構(gòu)建一個全新的課程教育模式，借助課程的實踐性教學(xué)完成實踐性能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在教育當(dāng)中，培養(yǎng)人才時必須保障職業(yè)資格方面的標(biāo)準(zhǔn)符合率，并按照職業(yè)的需求為學(xué)生提供相應(yīng)的教育內(nèi)容[7]。與此同時，教育內(nèi)容必須保障一定程度超過職業(yè)的要求，只有這樣的教育模式才可以真正保障人才在職業(yè)生涯當(dāng)中的有效發(fā)展。與此同時，在教育當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)有意識地掌握并合理應(yīng)用企業(yè)高新科技，在學(xué)生學(xué)習(xí)中適當(dāng)滲透職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生和職業(yè)可以保持較高的融合性。高校教育當(dāng)中培養(yǎng)出來的人才不僅需要具備豐富的專業(yè)性能力，同時還需要具備較強的實踐性與創(chuàng)新性能力。教師需要不斷改善優(yōu)化理論教學(xué)與實踐性教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)合理的順序進(jìn)行相應(yīng)排列。課程的體系安排應(yīng)當(dāng)盡可能保持合理性，部分課程教育應(yīng)當(dāng)保持合理的先后關(guān)系，只有在保障課程體系合理性的同時，才可以更好地促使學(xué)生接受并認(rèn)可相關(guān)內(nèi)容，同時在能力方面得到持續(xù)性提升。

以設(shè)計專業(yè)為例，在第一學(xué)年時一般都會開展多個基礎(chǔ)性課程，主要是計算機輔助設(shè)計、設(shè)計制圖和識圖、CAD繪圖、攝影和版面編排、設(shè)計表現(xiàn)技法以及綜合訓(xùn)練寫生等。在課程規(guī)劃當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)按照具體的知識點將課程教育的順序進(jìn)行針對性優(yōu)化與調(diào)整，將之前所學(xué)的內(nèi)容集中在實訓(xùn)課程當(dāng)中，綜合訓(xùn)練寫生課程應(yīng)當(dāng)是調(diào)整到學(xué)期的第11周左右。在理論內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)在實踐性教學(xué)當(dāng)中將理論性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性內(nèi)容，同時在實踐性教學(xué)當(dāng)中將所學(xué)知識當(dāng)作是后續(xù)課程的支持性內(nèi)容[8]。

（二）突出實踐性能力培養(yǎng)。其實在大學(xué)課程的設(shè)置上，提供較多的信息技術(shù)知識和內(nèi)容，如何將這些內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化的教學(xué)，傳授給學(xué)生讓他們掌握并得到實踐的應(yīng)用，是教師需要努力的方向。利用創(chuàng)客教育模式，不僅是讓學(xué)生了解信息技術(shù)這一門課程，更重要的是讓學(xué)生通過這一課程了解世界、了解信息技術(shù)的發(fā)展和其在現(xiàn)代社會中的重要性，同時提高自身能力。在課程設(shè)置上，需要輕理論，重實踐，但不是忽略理論。在培養(yǎng)學(xué)生實踐性能力的同時還需要注重學(xué)生綜合性能力，這也是高校教育當(dāng)中非常重要的教育內(nèi)容，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能多掌握多種能力[9]。對此，必須按照科學(xué)的比例關(guān)聯(lián)性合理規(guī)劃整個實踐性教學(xué)內(nèi)容[10]。教學(xué)當(dāng)中需要明確和專業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的實踐性能力，同時保持兩者的高密度配合。例如，在大學(xué)教育的第二學(xué)期課程教學(xué)中會涉及到計算機輔助設(shè)計、設(shè)計表現(xiàn)技法以及設(shè)計制圖與識圖幾個課程，在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)先開展計算機輔助設(shè)計，以及設(shè)計制圖與識圖，在開展5周左右加入攝影與版面編排課程，在10周左右只開展綜合訓(xùn)練寫生的課程，最后在12周左右恢復(fù)之前計算機輔助設(shè)計和設(shè)計制圖與識圖課程，并加入設(shè)計表現(xiàn)技法，在學(xué)期最后一周左右開展CAD繪圖實訓(xùn)課程。在設(shè)計制圖與識圖這一課程內(nèi)容方面，因為會涉及到多個教學(xué)內(nèi)容，所以可以劃分為透視基礎(chǔ)與CAD制圖，而第二學(xué)期的專業(yè)課程則包含了學(xué)生的制圖能力目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)保持重疊，在實踐性教學(xué)當(dāng)中規(guī)劃出具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程的教學(xué)重點，規(guī)避重復(fù)性教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在設(shè)計制圖與識圖這一內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)是以制圖思維、工具、方法以及原則等為主，計算機的輔助設(shè)計課程則應(yīng)當(dāng)注重以CAD為主的教學(xué)方式，設(shè)計表現(xiàn)技法則應(yīng)采用以手繪為主的教學(xué)方式。在不同的課程中，對于學(xué)生的培養(yǎng)方案不僅需要做到詳細(xì)，同時課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實踐性指導(dǎo)也非常重要。

在實訓(xùn)教育中，因為實訓(xùn)教育屬于培養(yǎng)學(xué)生實踐性操作能力的關(guān)鍵性課程，在實訓(xùn)課程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)教育，以市場中對于人才的實際需求作為教育目標(biāo)，在實訓(xùn)教育當(dāng)中為學(xué)生提供一個良好的工作環(huán)境與工作氛圍。例如，室內(nèi)的裝修材料和施工等課程的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是以材料為主，并在施工工藝方面作為實踐性操作，學(xué)生可以直接參與到實踐性教學(xué)當(dāng)中。畢業(yè)設(shè)計則是為學(xué)生提供規(guī)劃性的目標(biāo)，要求學(xué)生必須以真實的項目為主，例如學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計項目應(yīng)當(dāng)符合市場需求，這樣的實訓(xùn)課程也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與崗位適應(yīng)能力。借助實踐性的教育，學(xué)生的工作經(jīng)驗會更加豐富，同時學(xué)生還會更多地掌握課本外的實踐性知識與技能，這對于學(xué)生的專業(yè)能力與實踐性能力有著質(zhì)變性的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)形式的創(chuàng)新。在創(chuàng)客教育理念之下，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性能力有著非常重要的意義和價值。想要更好地適應(yīng)市場需求，就必須在教育中滲透更多的市場因素。對此，在教育中，教師可以采用工作室模式進(jìn)行教學(xué)，從而突出創(chuàng)客教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。工作室簡單而言就是小型的公司，教師通過工作室的方式作為承接項目的平臺，并開展真實性的實踐性教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的工作室成立可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快加入到市場競爭當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的拓展與開放作用。教學(xué)的成果也可以借助工作室這一平臺更好地面向并服務(wù)于社會。另外，工作室形式的教學(xué)模式也是突出創(chuàng)客中以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一種方式，這也讓學(xué)生直接參與到市場的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，從而實現(xiàn)對能力與理念的培養(yǎng)。

以室內(nèi)設(shè)計作為案例，教學(xué)中工作室的教學(xué)方式，首先需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生到開發(fā)的住宅小區(qū)進(jìn)行考察，對戶型有基本的了解，在條件允許的情況下可以讓學(xué)生和業(yè)主之間進(jìn)行溝通，掌握業(yè)主對于裝修的要求與想法，然后對市場進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，例如材料的價格、材質(zhì)調(diào)查，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生完成方案與裝修的預(yù)算。借助對方案結(jié)果，讓學(xué)生與業(yè)主進(jìn)行溝通，并根據(jù)業(yè)主所提出的要求與問題進(jìn)行相應(yīng)的修改，直到業(yè)主滿意為止。其次工作室需要和業(yè)主簽相應(yīng)的合同，然后組織施工隊進(jìn)場施工，根據(jù)學(xué)生制作的設(shè)計圖在現(xiàn)場指導(dǎo)施工，直到施工竣工并驗收完成為止。學(xué)生通過接單、方案設(shè)計、獲取反饋信息、施工圖的設(shè)計、裝修預(yù)算、施工指導(dǎo)與監(jiān)督、竣工驗收的流程完成整個教學(xué)任務(wù)，從而對市場中室內(nèi)設(shè)計的流程有較高的掌握。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)擺脫了被動學(xué)習(xí)知識的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，主動面向問題并處理問題，整個過程對于學(xué)生的主觀能動性有著明顯的創(chuàng)新與激發(fā)作用，對于學(xué)生的專業(yè)工作能力也有明顯的改善作用，畢業(yè)之后學(xué)生可以更好地參與到崗位工作中。

在上述的教育模式之下，當(dāng)前專業(yè)的工作室制教學(xué)平臺主要是由導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)，并且在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式方面相對比較靈活，而教學(xué)的成效也會直接決定著導(dǎo)師在市場中的聲譽。對此，導(dǎo)師在教學(xué)中的主動性與責(zé)任感也會更加明顯。不同的工作室在運行模式、發(fā)展?fàn)顩r、作品成果等方面都會為學(xué)生提供有效的支持，所以在以工作室作為紐帶的同時，也可以更好地突出導(dǎo)師之間的競爭，促使導(dǎo)師主動參與到提升自我、改善教學(xué)策略的行業(yè)中。不同的工作當(dāng)中導(dǎo)師組織狀況、教學(xué)狀況等都會對其他的導(dǎo)師形成影響，在校內(nèi)會形成一個相互影響、相互競爭、相互學(xué)習(xí)以及相互推進(jìn)的環(huán)境氛圍，對于導(dǎo)師工作熱情有明顯的推動作用，屬于良性循環(huán)的建設(shè)有效方法。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，更不利于學(xué)生實踐性工作能力的提升。借助工作室制教學(xué)平臺的教學(xué)方式，可以從學(xué)生的需求角度考慮，充分開放靈活性與開放性，促使學(xué)生可以更加主動地參與到教學(xué)中。工作室制教學(xué)平臺的教學(xué)模式可以讓學(xué)生主動參與到市場經(jīng)濟(jì)項目當(dāng)中，在拉近師生之間距離、學(xué)生與市場距離等方面有明顯的作用，可以讓學(xué)生以更加突出的熱情參與到專業(yè)學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，伴隨著社會的不斷發(fā)展以及大學(xué)教育技術(shù)的廣泛普及，大學(xué)教育中行業(yè)的市場競爭力也在隨之提高。借助創(chuàng)客教育，可以促使專業(yè)教育更加合理，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力得到顯著的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)體系方面，應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)建教學(xué)情境，促使學(xué)生感受優(yōu)質(zhì)的實踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實踐性能力，同時對考核體系進(jìn)行改善，促使教學(xué)體系可以更好地滿足教學(xué)的需求，滿足職業(yè)發(fā)展的需求，從而為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有力支撐，真正實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王同聚.基于“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)客教育推進(jìn)策略與實踐——以“智創(chuàng)空間”開展中小學(xué)創(chuàng)客教育為例[J].中國電化教育，2016，15（6）：65-70.

[2]王永亮.基于動態(tài)系統(tǒng)理論的學(xué)生需求分析模式建構(gòu)[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2015，（04）：54-57.

[3]朱龍，胡小勇.面向創(chuàng)客教育的設(shè)計型學(xué)習(xí)研究：模式與案例[J].中國電化教育，2016，19（11）：23-29.

[4]何克抗.創(chuàng)立中國特色創(chuàng)客教育體系——實現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標(biāo)的根本途徑[J].中國教育學(xué)刊，2017，20（2）：50-54.

[5]王永亮.眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)發(fā)展的困境及解決路徑[J].教育理論與實踐，2019.

[6]王同聚.走出創(chuàng)客教育誤區(qū)與破解創(chuàng)客教育難題——以“智創(chuàng)空間”開展中小學(xué)創(chuàng)客教育為例[J].電化教育研究，2017，21（2）：44-52.

[7]楊濱.網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”支持下的創(chuàng)客教育——以蘭州市A?；赩P創(chuàng)客空間的PBL教學(xué)為例[J].電化教育研究，2016，18（7）：34-42.

[8]王永亮.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的海外出版之旅——聚焦讀者的文化意識及翻譯作品出版的營銷策略[J].出版發(fā)行研究，2018，（04）：59-63.

[9]鄭燕林，李盧一.培育實踐智慧：創(chuàng)客教育的本質(zhì)目標(biāo)與實施策略探析[J].電化教育研究，2017，20（2）：26-33.

[10]閆寒冰，鄭東芳，李笑櫻.設(shè)計思維：創(chuàng)客教育不可或缺的使能方法論[J].電化教育研究，2017，15（6）：34-40.