課程設計考核評價體系的改革與創新研究

李文超 楊文強

摘要：課程設計是培養軟件工程專業學生編程能力的重要實踐環節。本文通過分析課程設計的內涵及課程設計考核評價體系的重要作用，結合近幾年課程設計指導情況及學生完成情況，指出了學生在課程設計方面存在的主要問題及教師對學生考核評價方面存在的弊端，根據敏捷開發思想和貢獻評估計算方法研究提出一種新的小組考核評價方式，避免小組內閑人的養成，從而提升學生的參與度和實踐效果。

關鍵詞：課程設計；敏捷開發；考核評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0147-02

1 課程設計的內涵

課程設計以課程理論知識為基礎，通過課程設計驗證理論，將理論知識應用于課程實踐。課程設計是實踐教學的重要組成部分，是高素質應用型人才養成的關鍵環節，在培養學生的實踐能力、創業能力和創新能力以及專業綜合素質等方面起著理論教學不可替代的作用。[1]

課程設計是實踐教學的一種模式，它是將課程基本理論轉化為課程實踐的“橋梁”，是軟件設計的綜合訓練，包括問題分析、總體結構設計、程序和數據結構設計基本技能和技巧。教師圍繞社會崗位需求，以課程的關鍵知識為依據來設計一系列實踐項目，要求學生在設計中綜合運用所學知識，在教師指導下完成項目，最終形成研究報告、作品等。學生綜合運用所學知識，進行設計實踐，通過課程設計，學生可以結合專業特點，合理設置思路，進行設計實踐，編寫項目報告。通過課程設計，學生可以對本學期內容進行回顧與綜合運用，對于給定的設計題目，學生可以通過分析問題掌握分析問題技巧，學會如何理清思路，如何快速找到思路，找出相應的解決方法，逐步提高學生程序設計能力，養成良好的編程習慣。

2 課程設計考核評價體系在高職學生培養過程中的作用

課程設計考核評價體系是檢驗學生課程設計完成度的重要指標，教師可以根據該考核評價體系對本專業學生進行考核，對學生的專業知識和實踐能力的掌握程度進行評價，引導學生逐步養成以自主參與為主體，運用理論知識分析項目問題、解決問題的能力。學生可以通過課程設計將課堂理論知識進行綜合應用，不僅可以檢驗自己對知識的掌握程度，還可以通過實踐驗證自己對所學知識的應用程度，最后在課程設計的過程中獲得學習成就感和滿足感，激發學習的熱情，培養創新創造思維。

3 當前課程設計評價體系存在的問題

課程設計對于學生來說是比較難的，它屬于一個較大項目，鍛煉學生查閱資料、分析問題、解決問題的能力，意識到團隊合作的意義。在設計的過程中，學生根據課程設計的要求，逐步完善設計方案。課程設計幫助學生鞏固所學知識，擴展所學知識。

擔任過課程設計指導老師的教師都有這樣一個感受，至少兩個周的時間學生都在做課程設計，那么對于高職學生來說，這是一大困難，對他們的自制力也是一個挑戰。一部分學生在中途就放棄了，等待其他同學做完復制一份，或者在小組內充當“閑人”。那么怎樣激發學生學習的動力，以及怎么合理公正地評價學生成為教師面臨的主要問題。如果小組內所有同學一樣的分數，那么對于一些學生來說是不公平的。

隨著社會對學生應用知識技能的要求，高職院校越來越重視課程設計，所以課程設計考核評價體系變得尤為重要。如何公平公正地考核每個學生成為評估課程設計成果的一個難題。

4課程設計評價體系改革與創新

4.1 應用敏捷開發思想調動每個學生積極性

敏捷開發是近來備受關注的軟件開發方法。在敏捷軟件開發中，軟件項目被劃分成若干個子項目，通過多次迭代細化完成，每次迭代都有明確的目標并能快速交付可運行的軟件[2]。每個學生每天都要發言，描述自己做了什么、將要做什么、遇到了什么問題，這樣可以使團隊成員可以及時全面的了解小組的開發進度，并協調解決開發中遇到的問題。這樣基礎差的學生不會因為跟不上進度或者不知道小組做了什么而放棄。采用敏捷開發思想給小組內的每個成員提供了良好的發展機會。每個學生因為每天的發言會逼著自己做點什么，在其他組員的幫助下，解決當天提出的問題，所以每天的發言對學生來說是一個無形的約束力。

4.2 基于企業中員工考核機制，提出小組考核評價方式

雖然采用敏捷開發思想可以簡要了解到每個小組的進度，以及每個小組內每個成員做了什么，但是要想公平地評價每個學生還是存在一定的難度。分組是課程設計必須要經過的一個過程，然而只要涉及分組，就會有學生在小組內渾水摸魚，不想出力卻想考試及格，拿別的學生的成果來充當自己的作品，面對這樣的問題，分組似乎成為不公平的一種現象。如何提高小組效率，并能公平公正的評價小組內每個學生，是我們教師面臨的首要問題。

受企業中項目經理考核員工的啟發，提出小組學習中各成員的貢獻評估。課程設計中如果整個小組完成一個項目，小組成員集中學習、討論，然后完成作品，那么某些組中可能存在渾水摸魚的人，一點貢獻都不做，但是作為小組成員卻依靠其他成員完成了很好的項目。作為指導老師，只會對整個小組的作品進行評價，完全了解小組內每個學生的貢獻存在很大的困難，那么給學生打分就存在不公平性和片面性。如何實現小組內公平打分，我們提出了一種方式，就是組長根據項目，帶領組員討論，細化項目，根據項目分工，結合組員特點給每個學生指派任務，根據組員的完成情況，以及在整個項目中所做的貢獻，給出貢獻值，那么指導老師會根據組長給出的貢獻值，按照公式算出每個學生成績。

假設我們開展課程設計時，分組主要以3人為一組。

例如，我們給小組A（小組成員共3人）提交的作品打分，結合作品的完成度和效果，假設我們給出70分，那么總分是210分（作品分70*小組人數4），我們查看組長給出的組員貢獻值表，如果同學甲的貢獻值是40%，那么A同學的得分是210*0.4=84。

4.3 小組考核評價方式改進

雖然在講解小組考核機制的時候，我們以每組3個學生為例完成的。那么這種考核方式存在一個弊端，就是要求分組的人數必須一樣。如果每組的人數不一樣，雖然貢獻值一樣，但得分還是不一樣。我們可以分析一下，以每組3個學生為例，最后剩下的學生可能4人一組，可能2人一組，那么我們可以將個人成績再乘以一個修正系數，體現因為人數不同造成的貢獻值成績差異。2人一組的學生乘以系數1.5，4人一組的乘以系數0.75。這個系數可以根據課程設計實際分組情況合理計算得出。

5 結語

本文針對軟件編程類專業的課程設計考核評價方式進行研究，采用敏捷開發方式讓組內成員能夠知道項目做了什么，將要做什么，給小組內的每個成員提供了良好的發展機會，同時為確保考評結果的公平公正，提出小組學習中各成員的貢獻評估計算方法，并在實踐過程中不斷改進和創新，逐步形成了一套較為科學的小組考核評價體系，充分調動學生的積極性并能保證考核的公平公正性，為順利完成人才培養目標提供了有力保障。

參考文獻：

[1] 袁小平.以實踐能力為本位構建學前教育本科專業核心課程實踐教學體系[J].湖南第一師范學院學報，2018，18（02）：67-70.

[2] Zu Q，Zhang M，Yu B. Dynamic Matchings in Left Vertex Weighted Convex Bipartite Graphs[C]. Journal of Combinatorial Optimization， LNCS，2015，30：1-26.

【通聯編輯：王力】