互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建分析

楊春苑

摘 要：高職院校的工商管理專業(yè)相對(duì)來(lái)講在教學(xué)實(shí)踐體系以及課程結(jié)構(gòu)等方面，與一般的理工類的專業(yè)有著較大的差距。所以針對(duì)目前的高職工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，需要教師加強(qiáng)對(duì)這一類專業(yè)人才教學(xué)引導(dǎo)的方式方法改進(jìn)或完善，建立起符合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系，并分模塊開展課程教學(xué)指導(dǎo)，則能夠給高職工商管理類專業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：工商管理;實(shí)踐體系;構(gòu)建方法

高職工商管理類專業(yè)囿于教學(xué)體制以及教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致陣地學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)還存在很大的缺失。如果教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)期間，未能將課程流程設(shè)置按照一定的規(guī)律以及秩序進(jìn)行，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐探究階段的茫然，整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量都會(huì)受到負(fù)面影響作用。所以深究現(xiàn)階段的高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，還需要加強(qiáng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行集中講或?qū)嵺`引導(dǎo)，便能達(dá)成理想的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、工商管理類專業(yè)實(shí)踐階段的常見問(wèn)題研究

（一）專業(yè)實(shí)踐性教材長(zhǎng)期匱乏

教師在進(jìn)行高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)觀念等方面的關(guān)注度較高，但是這些方式方法很難及時(shí)的與課本教材進(jìn)行配套講，這種因?yàn)閷?shí)踐類的教材內(nèi)容缺失，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐探究學(xué)習(xí)目標(biāo)難以落成是極為常見的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)教師授課形式單一性

高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的形式相對(duì)較為單一、固化。主要是圍繞應(yīng)試教育、理論指導(dǎo)等基本模式進(jìn)行授課形式的探究。將班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行小組劃分，那么學(xué)生能夠共同參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，顯然不能在大課堂之中完成，由此就會(huì)出現(xiàn)教師的單方面講，學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)并跟隨教學(xué)目標(biāo)開展課程探究，學(xué)生很難獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（三）專業(yè)教師教學(xué)模式定向性

高職工商管理類專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，由于教學(xué)模式未能合理化和孩子，導(dǎo)致課堂教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制存在很大問(wèn)題。基于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制影響，教師會(huì)在實(shí)踐指導(dǎo)期間花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論講，甚至是讓學(xué)生了整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，進(jìn)而分步驟進(jìn)行小組合作討論，后期書寫實(shí)習(xí)報(bào)告，整個(gè)實(shí)習(xí)流程基本完成。所以實(shí)踐階段可能會(huì)存在的困難問(wèn)題，很難得到切實(shí)處理。

（四）專業(yè)教師教學(xué)效果無(wú)保障

教師經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)研究，已經(jīng)形成了一個(gè)較為成熟的課程實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)的基本模式，但是無(wú)論是知行合一還是校企合作引導(dǎo)，這些模式都借鑒了大量的理工科專業(yè)實(shí)踐的思路，所有很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果學(xué)生參與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，崗位需求與教師的授課進(jìn)度很難達(dá)成統(tǒng)一，沒(méi)有教師的指導(dǎo)那么課程最終的學(xué)習(xí)效果，也很難得到系統(tǒng)把控。

（五）專業(yè)實(shí)訓(xùn)未能針對(duì)性應(yīng)用

高職院校的實(shí)訓(xùn)室是校方投資建設(shè)的，如果校內(nèi)本身就有理工類的專業(yè)，那么校方在基建投資方面會(huì)更傾向于理工類專業(yè)，多數(shù)工商管理類實(shí)驗(yàn)室只是將一些計(jì)算機(jī)配備到位，同時(shí)輔助相應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件，這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)期間的專業(yè)實(shí)踐不具備針對(duì)性、有效性。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建的主要方法

（一）圍繞專業(yè)人才需求建設(shè)

工商類專業(yè)人才培養(yǎng)日后就業(yè)可以選擇的范圍相對(duì)較廣，所有結(jié)合該專業(yè)的學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其多元化的人才培養(yǎng)要求。也就是工商管理類不僅僅需要將商貿(mào)專業(yè)知識(shí)傳遞到位，同時(shí)涉及到相應(yīng)的金融類、服務(wù)類、制造類的專業(yè)形式。所以教師需要結(jié)合綜合培養(yǎng)的基本理念，幫助學(xué)生掌握經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)將自己的技術(shù)專業(yè)性進(jìn)行拓展。如果教師在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)期間，只要求學(xué)會(huì)僧掌握一些理論基礎(chǔ)知識(shí)，那么就會(huì)出現(xiàn)崗位靈活性較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不能快速適應(yīng)。需要通過(guò)職業(yè)道德、技術(shù)應(yīng)用、行為態(tài)度的系統(tǒng)性指導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。

還有一方面就是工商管理類專業(yè)還具備一定的社會(huì)屬性，不僅僅涉及到科學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還包含藝術(shù)性的專業(yè)。教師讓學(xué)生在校階段通過(guò)業(yè)余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)拓展，那么就能在培訓(xùn)之后馬上投入到自己的崗位之中，并避免因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)或技術(shù)性不足等問(wèn)題，而喪失良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以教師的實(shí)踐教學(xué)體系，首先就需要了現(xiàn)階段的學(xué)生發(fā)展需求以及社會(huì)崗位需求，將兩者盡可能的統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，才能幫助學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)！

（二）重視系統(tǒng)性思維應(yīng)用

高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)需要將實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)期間的技能培訓(xùn)劃分開來(lái)，也就是說(shuō)教師的系統(tǒng)性引導(dǎo)的思維，需要從點(diǎn)到面通過(guò)對(duì)學(xué)生的單向技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，之后再幫助學(xué)生開展深度的綜合技能實(shí)訓(xùn)。該階段的實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要全面統(tǒng)一，單向技能之間的相互滲透以及相互聯(lián)系都是整體性的。當(dāng)單門課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究，能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)專業(yè)、綜合技術(shù)專業(yè)、創(chuàng)新技術(shù)實(shí)踐等能力繼續(xù)統(tǒng)一，就能順利完成實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)的目標(biāo)，并建立一個(gè)富有層次性、針對(duì)性的課程教學(xué)體系，展現(xiàn)教師指導(dǎo)的專業(yè)性。

（三）專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)崗位實(shí)踐統(tǒng)一

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系首先要做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知社會(huì)實(shí)踐的規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了我國(guó)的國(guó)情以及行業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，同時(shí)能夠在不同的地區(qū)如市中心、城郊甚至是國(guó)外等專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)提升自身發(fā)展力的重要作用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的寒暑假的實(shí)踐，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程學(xué)習(xí)匯報(bào)點(diǎn)等途徑，幫助學(xué)生更好地理解掌握專業(yè)知識(shí)。該階段的課程教學(xué)指導(dǎo)需要在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后，進(jìn)行企業(yè)的崗位實(shí)踐強(qiáng)化。當(dāng)教師將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)與校外的實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)，就能給學(xué)生在理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探究方面以新的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生在畢業(yè)之前就熟悉自己專業(yè)的各項(xiàng)任務(wù)，能夠給就業(yè)帶來(lái)有利幫助。

結(jié)語(yǔ)

高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的體系建設(shè)，需要綜合專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)體現(xiàn)其針對(duì)性與全面性。教師需要根據(jù)工商管理類專業(yè)的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這樣教師在課內(nèi)引導(dǎo)期間，就能將校內(nèi)外的實(shí)踐探究綜合起來(lái)，協(xié)調(diào)管控各項(xiàng)影響因素建立完善實(shí)踐教學(xué)體系。

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