印度全國教師信息化教育獎(jiǎng)的設(shè)立、評審及其影響

李琪琪　王建梁

關(guān)鍵詞：印度;全國教師信息化教育獎(jiǎng);評審機(jī)制;評審結(jié)果

信息技術(shù)與教育的融合逐漸成為一種趨勢。在這種趨勢下，印度逐漸完善中小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)，教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力成為這些設(shè)施能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。但部分印度中小學(xué)教師對信息技術(shù)保持著疏離的態(tài)度，應(yīng)用信息技術(shù)的積極性不高，導(dǎo)致了信息技術(shù)與教學(xué)呈現(xiàn)出“兩張皮”般的割裂現(xiàn)象。為了提高中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，印度設(shè)立了全國教師信息化教育獎(jiǎng)（National Awards for Teachers for Using of ICT）。本文通過對該獎(jiǎng)項(xiàng)的全面介紹與成效分析，希望為我國教師信息化教學(xué)能力的提升提供些許借鑒。

一、全國教師信息化教育獎(jiǎng)的設(shè)立

印度雖然是信息技術(shù)大國，但在中小學(xué)教育領(lǐng)域，印度對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。21世紀(jì)后，隨著信息化社會(huì)的來臨，印度認(rèn)識到加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性，因此將計(jì)算機(jī)教育引入全國教學(xué)大綱，全國幾千所中小學(xué)紛紛開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。2004年，為了進(jìn)一步實(shí)施和落實(shí)信息化教育政策，印度啟動(dòng)了“學(xué)校信息通信技術(shù)”（ICT@Schools）計(jì)劃。該計(jì)劃由人力資源開發(fā)部提供資金支持，各邦主持運(yùn)行、規(guī)劃，逐步完成以下四項(xiàng)任務(wù)：向中小學(xué)提供計(jì)算機(jī)輔助教育、建立智能學(xué)校作為示范學(xué)校、開展提升教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)、開發(fā)電子教材。

由于中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力不高，其中一些教師甚至對信息技術(shù)教學(xué)抱有畏難情緒，參與信息化教學(xué)的積極性普遍不高。不少學(xué)者對此進(jìn)行了研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況確實(shí)如此。2005年，斯特普爾斯（Staples）和希姆斯（Himes）研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)成功使用的關(guān)鍵不是具備計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)備，而是教師。他們提出信息技術(shù)與教育的整合有三個(gè)條件：首先，信息技術(shù)必須與課程和學(xué)校的使命相一致;其次，教師必須“買賬”，并接受適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn);最后，對從事教育技術(shù)工作的學(xué)生和教師必須給予肯定和表揚(yáng)[1]。2008年，阿齊姆·普雷姆基金會(huì)（Azim Premji Foundation）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，印度教師，尤其是小學(xué)教師，并不注重信息技術(shù)的利用，認(rèn)為信息技術(shù)意味著額外的工作，需要額外的培訓(xùn)才能有效地使用信息技術(shù)。[2]

鑒于中小學(xué)教師信息化教學(xué)過程中的種種阻礙，印度于2009年設(shè)立了全國教師信息化教育獎(jiǎng)，2010年正式實(shí)施，旨在激發(fā)中小學(xué)教師探索信息化教學(xué)的積極性，促進(jìn)中小學(xué)教師創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)，為教學(xué)增添活力。該獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)中小學(xué)教師將信息技術(shù)與學(xué)校課程融合，有針對性地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;同時(shí)鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)充分應(yīng)用于如師資培訓(xùn)等其他學(xué)校事務(wù)中，最大程度利用信息技術(shù)。

二、全國教師信息化教育獎(jiǎng)的評審機(jī)制

印度全國教師信息化教育獎(jiǎng)自設(shè)立之初便得到中小學(xué)教師的關(guān)注與支持，這與其嚴(yán)密的評審機(jī)制是分不開的。它將信息化利用能力作為首要的評選標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)定獲獎(jiǎng)名額，實(shí)施四級評選流程，采取二次評審方式，這些為印度全國教師信息化教育獎(jiǎng)的成功實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）評選標(biāo)準(zhǔn)

全國教師信息化教育獎(jiǎng)主要是對在推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合方面作出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰，其審核緊緊圍繞信息技術(shù)的利用狀況。教師在申請時(shí)需要提交一系列材料說明自己整合信息技術(shù)與教育的情況，并附上自己在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的成果，并且這種整合應(yīng)用必須是系統(tǒng)性、長效性的。根據(jù)教師申請材料的內(nèi)容[3]可以看出，該獎(jiǎng)項(xiàng)十分強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用信息技術(shù)的成果，其具體考查內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：其一，考核教師在日常教學(xué)中有針對性應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用信息技術(shù)的能力，主要包括教師如何利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過程中的難題、進(jìn)行科研以及數(shù)字資源的開發(fā)等;其二，對教師擴(kuò)充性應(yīng)用信息技術(shù)的能力進(jìn)行考查，涵蓋教師利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校乃至整個(gè)社區(qū)的教育質(zhì)量等情況。

（二）名額分配

全國教師信息化教育獎(jiǎng)每年設(shè)有87個(gè)名額，根據(jù)師資力量的差異分配到印度不同的邦、中央直轄區(qū)以及人力資源開發(fā)部下屬的7個(gè)自治組織。以10萬師資力量為標(biāo)準(zhǔn)，13個(gè)師資力量超過10萬的大邦各有3個(gè)獲獎(jiǎng)名額，而少于10萬的15個(gè)小邦各有2個(gè)名額。印度的7個(gè)中央直轄區(qū)和4個(gè)自治組織各分配了1個(gè)名額。中央學(xué)校（Kendriya Vidyalayas，KVS）和賈瓦哈爾新星學(xué)校（Jawahar Navodaya Vidyalayas，NVS）各分配了 2個(gè)名額。中央中學(xué)教育委員會(huì)（Central Board of Secondary Education）分配了3個(gè)名額。各邦、中央直轄區(qū)以及各自治組織必須嚴(yán)格遵守名額分配規(guī)則，不得互相調(diào)整名額。在考慮各地的師資情況以及教育狀況的同時(shí)，印度因地制宜，合理分配獲獎(jiǎng)的名額，保證各行政機(jī)構(gòu)均享有參與全國教師信息技術(shù)獎(jiǎng)的平等權(quán)利。在邦、中央直轄區(qū)以及各自治組織向評審委員會(huì)（Award Committee）提交候選人名單時(shí)，名單上的數(shù)量不得超過規(guī)定名額的2倍。對候選人數(shù)進(jìn)行嚴(yán)格控制，確保最優(yōu)秀的教師才具有參選資格。

（三）評選流程

全國教師信息化教育獎(jiǎng)通常于每年的7月31日前完成下一年度的提名工作，在次年9月5日（印度的教師節(jié)）公布結(jié)果，其實(shí)際審核時(shí)間為7月31日至12月30日（見圖1），歷時(shí)5個(gè)月。其評選流程呈現(xiàn)出自下而上的四級模式：各邦、中央直轄區(qū)和各自治組織所屬學(xué)校—各邦、中央直轄區(qū)的教育部和各自治組織的總部—評審委員會(huì)—人力資源開發(fā)部。具體流程如下：首先，由學(xué)校向所在的邦、中央直轄區(qū)教育部和各自治組織總部提名并且通過后，申請者提交相關(guān)申請材料;其次，經(jīng)過各邦、中央直轄區(qū)教育部和各自治組織總部篩選后提交至評審委員會(huì)，提交的候選者名單不應(yīng)超過各邦規(guī)定名額數(shù)量的2倍并附上審核的會(huì)議記錄;再次，在評審委員會(huì)進(jìn)行二次審核時(shí)，采取團(tuán)體會(huì)議的形式，各候選者展示自己在信息技術(shù)與教學(xué)融合方面做出的成果，經(jīng)過評審委員會(huì)篩選后確定最終候選者名單再上交至人力資源開發(fā)部;最后，人力資源開發(fā)部備案并宣布獲獎(jiǎng)結(jié)果。

印度全國教師信息化教育獎(jiǎng)最終頒獎(jiǎng)儀式與全國教師獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮一起舉行，將該獎(jiǎng)項(xiàng)與全國教師獎(jiǎng)放在同樣的高度，一定程度上提升了全國教師信息化教育獎(jiǎng)的公信力。每位獲獎(jiǎng)?wù)邔@贈(zèng)一臺筆記本電腦和一份表彰證書。全國教師信息化教育獎(jiǎng)注重長期效益，在頒獎(jiǎng)結(jié)束之后將所有獲獎(jiǎng)?wù)咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)途徑聯(lián)合起來，組成人力資源團(tuán)體，其中的教師分享自身使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師將信息技術(shù)與教學(xué)相融合。

（四）評審機(jī)構(gòu)

全國教師信息化教育獎(jiǎng)采取二次評審的方式。第一輪評審由各邦、中央直轄區(qū)的教育部和各自治組織的總部對學(xué)校提交的材料進(jìn)行篩選，之后評審委員對篩選過后的材料進(jìn)行第二輪審核并確定最終的獲獎(jiǎng)?wù)呙麊巍Ｏ鄬χ醒敫鞑块T來說，各邦、中央直轄區(qū)以及各自治組織的總部最了解所轄地區(qū)的教育實(shí)情，由教育部和總部分別對所負(fù)責(zé)的學(xué)校申請進(jìn)行評審，有利于做出最佳選擇。

評審委員會(huì)負(fù)責(zé)印度全國教師信息化教育獎(jiǎng)的第二輪審核，即最終審核環(huán)節(jié)。評審委員會(huì)成員身份構(gòu)成多樣（見表1），既有從事教育研究的全國教育研究和培訓(xùn)委員會(huì)（National Council of Educational Research and Training，NCERT）的董事?lián)沃飨钟袑ｉT研究信息技術(shù)的國家信息數(shù)據(jù)中心（National Informatics Centre，NIC）和信息技術(shù)部門（Department of IT）的各代表參與，還有專注于探索信息技術(shù)與教育融合的中央教育技術(shù)研究所（Central Institute of Education Technologies，CIET）的聯(lián)合理事會(huì)加入，這種多元身份背景可以有效保證評選結(jié)果的權(quán)威性。

三、全國教師信息化教育獎(jiǎng)的評審結(jié)果

全國教師信息化教育獎(jiǎng)設(shè)立8年以來，總獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)128名。2010-2017年獲獎(jiǎng)人數(shù)分別為：13、7、9、12、9、11、24、43[4]，每一年的獲獎(jiǎng)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于規(guī)定的最高限度87人，尤其是前7年獲獎(jiǎng)人數(shù)的總和僅85人。這不僅說明印度在信息技術(shù)融入教學(xué)方面仍需做出努力，也間接反映了全國教師信息化教育獎(jiǎng)的公正性與嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格依據(jù)評選標(biāo)準(zhǔn)篩查候選者，即使最終獲獎(jiǎng)名額不足規(guī)定的87名，也要根據(jù)實(shí)際情況推舉出真正符合標(biāo)準(zhǔn)的教師。由于2017年的數(shù)據(jù)不足，因此這里只對前7年的評審結(jié)果進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)評審結(jié)果呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）獲獎(jiǎng)?wù)邤?shù)量呈上升趨勢

在對2010-2016年獲獎(jiǎng)?wù)邤?shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后可以發(fā)現(xiàn)（見表2），雖然2010-2015年的獲獎(jiǎng)人數(shù)較為穩(wěn)定，均在數(shù)值9上下波動(dòng)，但總體來看，每年總獲獎(jiǎng)?wù)叩臄?shù)量呈上升趨勢，2011年人數(shù)最少，為7人，2016年人數(shù)最多，為24人。具體來說，越來越多的邦、中央直轄區(qū)以及自治組織參與其中，這一點(diǎn)從表2可以看出，后面的年份，獲獎(jiǎng)的邦、中央直轄區(qū)以及自治組織的數(shù)量在增加。自2011年始，獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)的數(shù)量總體上就呈現(xiàn)上升趨勢，到2016年，有13個(gè)邦、中央直轄區(qū)以及自治組織獲獎(jiǎng)。這其中也伴隨著一個(gè)現(xiàn)象：部分邦的表現(xiàn)越來越好，其獲獎(jiǎng)?wù)叩臄?shù)量在增加。以卡納塔克邦為例，2010年和2011年沒有人獲獎(jiǎng)，自2011年后不斷出現(xiàn)了獲獎(jiǎng)?wù)撸钡?016年出現(xiàn)了3個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)撸_(dá)到配額的上限。無論是獲獎(jiǎng)人數(shù)的增加還是越來越多的邦、中央直轄區(qū)以及自治組織的參與，都表明了印度各行政機(jī)構(gòu)越來越關(guān)注教育信息化的發(fā)展，注重培養(yǎng)和支持教師將信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力和實(shí)踐。

對7年來的獲獎(jiǎng)邦、中央直轄區(qū)以及自治組織進(jìn)行匯總發(fā)現(xiàn)，獲過獎(jiǎng)的行政機(jī)構(gòu)共有22個(gè)（包括17個(gè)邦和中央直轄區(qū)以及5個(gè)自治組織），而印度共有42個(gè)行政機(jī)構(gòu)，其中包括35個(gè)邦和中央直轄區(qū)以及7個(gè)自治組織，近一半的機(jī)構(gòu)尚未參與或者沒有能力參與其中。由此可見，印度的教育信息化進(jìn)程還有待進(jìn)一步推進(jìn)和推廣。

（二）獲獎(jiǎng)?wù)呱矸莩识鄻踊植?p>

對獲獎(jiǎng)?wù)叩纳矸葸M(jìn)行歸類比較發(fā)現(xiàn)，其身份可以細(xì)化為三大類（見表3）：教師、校長和其他人員。在85名獲獎(jiǎng)?wù)咧校處熡?1人，占比最大，達(dá)到83.5%;校長共有11人;其他人員有3人，包括1名教師教育工作者，1名信息技術(shù)管理員和1位群集資源人員（cluster resource person）。一方面，教師是推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵人員，教師占比最高側(cè)面印證了這一結(jié)果的合理性;另一方面，信息技術(shù)與教學(xué)的整合應(yīng)用是包括理念、項(xiàng)目、課程等一系列要素在內(nèi)的教學(xué)方式的改革，具有系統(tǒng)性、協(xié)同性等特點(diǎn)，鼓勵(lì)相關(guān)部門與領(lǐng)導(dǎo)的積極參與。這不但能在人力、物力、財(cái)力以及技術(shù)上提供有效保障，還能集思廣益，從不同的視角認(rèn)識和利用信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。另外，從獲獎(jiǎng)教師的任教科目來看，既有擔(dān)任計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，也有數(shù)學(xué)、英語等通識課程教師，說明全國教師信息化教育獎(jiǎng)的評選不以學(xué)科為依據(jù)，鼓勵(lì)全體教師參與到信息技術(shù)與教學(xué)的融合中，打破學(xué)科限制，開發(fā)利用信息技術(shù)的新方式。

（三）獲獎(jiǎng)?wù)叱晒识嘣卣?/p>

獲獎(jiǎng)教師充分發(fā)揮能動(dòng)性，利用信息技術(shù)進(jìn)行了多樣化的探索，普遍將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，也有部分教師通過信息技術(shù)協(xié)助學(xué)校管理，還有個(gè)別教師嘗試應(yīng)用信息技術(shù)解決社區(qū)問題。他們利用信息技術(shù)進(jìn)行了各種各樣的創(chuàng)新，除了解決日常教學(xué)問題之外，還為學(xué)生專門設(shè)計(jì)了監(jiān)測身體狀況的軟件以及搭建起了學(xué)校與家長溝通的橋梁。拉賈黑克爾·帕蒂爾（Rajashekhar S. Patil）[5]利用信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生開展健康運(yùn)動(dòng);馬諾哈·拉·雷（Manohar Lal Rai）[6]針對學(xué)校管理難題有選擇性地采用了信息技術(shù)工具，有效地緩解了教師不足的問題。不僅如此，他們將信息技術(shù)帶出了校門，走向了社區(qū)。帕蒂爾利用信息技術(shù)協(xié)助開展了社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生管理工作，哈雷斯庫馬爾（Hareshkumar Vajesangbhai Makwana）[7]更是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決社會(huì)問題，如垃圾處理等問題。教師不僅是學(xué)校的教師，還是整個(gè)社區(qū)的教師。獲獎(jiǎng)?wù)叩倪@些行動(dòng)也得到了全國教師信息化教育獎(jiǎng)的認(rèn)可，將這些成果作為考核時(shí)的加分項(xiàng)。信息技術(shù)絕不是教學(xué)的一種手段，而應(yīng)該成為營造一種教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍的方式，只有這樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)意義。全國教師信息化教育獎(jiǎng)默認(rèn)教師在學(xué)校之外運(yùn)用信息技術(shù)的成果，有利于信息技術(shù)的普及，營造良好的社會(huì)氛圍。

四、全國教師信息化教育獎(jiǎng)的影響

全國教師信息化教育獎(jiǎng)作為印度推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)融合的一種獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓舞廣大中小學(xué)教師參與信息化教學(xué)的建設(shè)，為推廣獲獎(jiǎng)?wù)叩氖论E也為中小學(xué)教師探索信息化教學(xué)提供了動(dòng)力。

（一）激勵(lì)教師投身信息化教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了教學(xué)熱情

信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代中小學(xué)教師必備的重要能力，是決定基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素和推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量[8]。信息技術(shù)蘊(yùn)含著巨大的教育潛力，教師是將這種潛力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵性人物。全國教師信息化教育獎(jiǎng)將教師信息化教學(xué)的能力與實(shí)踐作為重要的考核要素，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中有針對性和創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用;教師利用信息技術(shù)形成學(xué)習(xí)共同體，彼此幫助，為教師個(gè)體解決教學(xué)難題提供支持，在一定程度上也激發(fā)了教師教學(xué)的熱情。

從近幾年評審結(jié)果來看，獲獎(jiǎng)人數(shù)的增加表明該獎(jiǎng)的設(shè)立對教師探索信息化教學(xué)產(chǎn)生了推動(dòng)作用。教師利用信息技術(shù)教學(xué)的積極性高漲，紛紛投入教學(xué)實(shí)踐。面對教師的熱情與不斷熟練的信息化教學(xué)技能，校長感到“甜蜜的苦惱”，在提名時(shí)不知該如何取舍。南卡納撒黑伯公立學(xué)校（Nankana Sahib Public School）的校長哈爾梅特·庫爾·瓦拉奇（Harmeet Kaur Waraich）明確表示該獎(jiǎng)的設(shè)立喚醒了該校教師的探索熱情，教師越來越注重在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù);三葉草基督教高中（Shamrock Christian Senior Secondary School）等學(xué)校的校長紛紛表示將會(huì)繼續(xù)推舉更多的優(yōu)秀教師[9]。再者，教師在信息化教學(xué)的過程中，建立了教師交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，各個(gè)領(lǐng)域的教師可以在這些平臺上分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及各種與教學(xué)相關(guān)的課件、軟件等，彼此相互借鑒和學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)以提升教學(xué)技能。例如，波庫里·斯里尼瓦薩·饒（Pokuri Srinivasa Rao）[10]是一名數(shù)學(xué)教師，也是一名創(chuàng)新技術(shù)的實(shí)踐者。他設(shè)計(jì)主持了一個(gè)供教師與學(xué)生在線交流的數(shù)學(xué)論壇，該論壇現(xiàn)已有570多名安德拉邦（Andhra Pradesh）教師加入，教師們形成了學(xué)習(xí)共同體，在論壇上分享各自的教學(xué)心得，為彼此解決教學(xué)難題提供靈感，激發(fā)了教學(xué)的積極性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了信息素養(yǎng)

一項(xiàng)研究和評估表明，信息技術(shù)確實(shí)為教師和學(xué)生的生活帶來了巨大的影響和積極的改變，它們可以改變學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和方式，改變學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的角色[11]。信息技術(shù)使教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，有益于激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，提升學(xué)習(xí)效果;教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，在無形中會(huì)對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。

信息技術(shù)的使用讓校外資源融入課堂教學(xué)成為了可能，多媒體的使用給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如獲取知識更加快捷、理解知識更加便利。獲獎(jiǎng)?wù)哔Z格達(dá)巴·普拉薩德·多巴哈（Jagdamba Prasad Dobhal）[12]在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)專門開發(fā)并使用了交互式多媒體教材，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的一些復(fù)雜概念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的技巧。他還將信息技術(shù)工具與其他以學(xué)生為中心的教學(xué)方法相結(jié)合，制作了許多數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料。在他的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)校的考試中取得了很大的進(jìn)步，這也是對其教學(xué)能力的一種肯定。另外，教師的信息化教學(xué)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，熏陶學(xué)生的信息化意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。拉什米·凱瑟里亞（Rashmi Kathuria）[13]不僅在教授科學(xué)和數(shù)學(xué)課程時(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用了信息技術(shù)，還鼓勵(lì)學(xué)生使用開源軟件制作視頻、圖片故事集、動(dòng)態(tài)圖像和創(chuàng)建各種交互式的小程序。她也鼓勵(lì)學(xué)生在社交平臺上積極分享自己的作品，大大增加了學(xué)生們使用信息技術(shù)的樂趣，對學(xué)生信息技術(shù)意識和信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升有一定的幫助。再者，獲獎(jiǎng)教師重視信息技術(shù)在解決社會(huì)問題過程中的應(yīng)用，賦予教學(xué)過程現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在實(shí)際的情境中運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，培養(yǎng)了信息技術(shù)能力的同時(shí)，能夠更深刻地理解所學(xué)知識。斯瓦納利·查塔帕蒂亞（Swarnali Chattopadhya）[14]在初中和高中的社會(huì)研究課程中常使用地理信息系統(tǒng)（GIS）、繪圖和各種先進(jìn)技術(shù)。在她的指導(dǎo)下，學(xué)生開展了實(shí)地調(diào)查工作，學(xué)會(huì)了利用信息技術(shù)探測地形地理位置的方法，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

（三）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，一定程度上推動(dòng)了教育公平

信息技術(shù)有利于加速學(xué)習(xí)資源的流動(dòng)，獲獎(jiǎng)?wù)咴诖嘶A(chǔ)上，主動(dòng)研發(fā)各種技術(shù)工具和軟件，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)了資源的合理分配與共享;信息化教學(xué)能打破感官障礙，為劣勢群體學(xué)生提供適切的教學(xué)，使得人人都能享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，在一定程度上促進(jìn)了教育公平。

獲獎(jiǎng)教師利用信息技術(shù)可以緩解偏遠(yuǎn)學(xué)校資源短缺的問題，使農(nóng)村學(xué)生也能享受到相對豐富的教育資源。哈里克利什納·阿里亞（HariKrishna Arya）[15]成功利用各種信息技術(shù)工具緩解了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的資源限制問題。他利用信息技術(shù)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，后來他開發(fā)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，將這種方式傳播給該地區(qū)的其他5所偏遠(yuǎn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了資源共享。拉夫文德拉·饒（R.V. Raghavendra Rao）[16]表現(xiàn)出了對優(yōu)質(zhì)教育和教育公平的極大關(guān)注。他致力于線上教學(xué)，試圖為當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)更多教師以緩解教師資源不足的問題，同時(shí)，他利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)制作了音頻課程和獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，為有視覺障礙的學(xué)生提供了更合適的教育。他的這些舉措為教師和學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙提供了支持。穆罕默德·伊姆蘭·汗·梅瓦蒂（Mohammad Imran Khan Mewati）[17]已經(jīng)開發(fā)了50多個(gè)教育移動(dòng)應(yīng)用程序和100多個(gè)網(wǎng)站，其中最受歡迎的是一款印地語的通識科學(xué)軟件，下載量達(dá)59萬，瀏覽量達(dá)1.8千萬。他為“數(shù)字化印度”（Digital India）作出了重大的貢獻(xiàn)，受到印度總理納倫德拉·莫迪（Narendra Modi）的贊賞。梅瓦蒂表示將繼續(xù)開發(fā)教育類應(yīng)用程序尤其是其他地區(qū)性的語言程序，使所有地區(qū)的學(xué)生能享受到信息技術(shù)帶來的教育成果[18]。這些獲獎(jiǎng)教師對信息技術(shù)的利用為弱勢群體學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源、享受平等教育提供了機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

印度全國教師信息化教育獎(jiǎng)在其評審機(jī)制支持下吸引了無數(shù)的教師積極參與信息技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)踐，教師將信息技術(shù)的應(yīng)用從學(xué)校推廣到社會(huì)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的社會(huì)價(jià)值。該獎(jiǎng)項(xiàng)作為教育技術(shù)領(lǐng)域的國家性獎(jiǎng)勵(lì)制度，在加深人們對教育信息化重要性認(rèn)識的同時(shí)，為教師將信息技術(shù)融入教學(xué)提供了源源不斷的動(dòng)力，也為印度信息化教育的建設(shè)營造了良好的環(huán)境。當(dāng)然，印度全國教師信息化教育獎(jiǎng)也存在一定的缺陷：名額分配的合理性問題，每年預(yù)定的獲獎(jiǎng)名額為87人，但實(shí)際獲獎(jiǎng)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足87人;評審機(jī)構(gòu)的權(quán)威性問題，評審委員會(huì)的組成皆是政府機(jī)構(gòu)，沒有民間組織的參與;評選程序的透明化問題等。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，多媒體支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)在改善教學(xué)方面有著巨大的潛力，而這種潛力需要教育工作者來挖掘[19]。目前，雖然我國的教育信息化發(fā)展已經(jīng)從“應(yīng)用階段”進(jìn)入“融合階段”，但從教育的系統(tǒng)變革來說，仍處于初始階段。因此，目前的教育信息化正處于助力教育從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，其基本目標(biāo)是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新[20]。在第四次全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)上，教育部時(shí)任副部長李曉紅明確提出要探索建立促進(jìn)教師應(yīng)用信息化的激勵(lì)機(jī)制，緊緊依靠廣大教師，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，使他們“會(huì)用、樂用、常用”。周洪宇教授也指出：“設(shè)立國家榮譽(yù)制度，設(shè)立國家級最高獎(jiǎng)項(xiàng)是國家鼓勵(lì)各行各業(yè)人員立足本職、勇創(chuàng)一流業(yè)績的慣例[21]。”印度全國教師信息化教育獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以為我國提供啟發(fā)和借鑒。

在我國設(shè)立一個(gè)針對基礎(chǔ)教育階段的教育技術(shù)獎(jiǎng)，并將其提升至國家級榮譽(yù)的高度，有利于凸顯教育信息化的重要性，激勵(lì)教師們積極投身于教育信息化的探索實(shí)踐中，加速我國教育信息化的進(jìn)程。

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