文化融合：臺(tái)灣英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新探索

李汝青

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);復(fù)合型人才;文化融合式

培養(yǎng)復(fù)合型人才是新世紀(jì)海峽兩岸英語教育改革的共同趨勢(shì)。從大陸的情況看，英語復(fù)合型人才培養(yǎng)一般采取“專業(yè)疊加式”，即英語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后同時(shí)修雙專業(yè)或主修英語、輔修另外一個(gè)專業(yè)。近年來，臺(tái)灣地區(qū)在通識(shí)教育、全人教育、教育國際化理念的影響下，在部分院校對(duì)英語教育進(jìn)行大刀闊斧的改革。淡江大學(xué)英美語言文化系就是一個(gè)具有特色的改革案例，該系采取“文化融合式”——在一個(gè)專業(yè)內(nèi)通過文化融合與課程整合的方式——培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才。

一、主要經(jīng)驗(yàn)

（一）教育理念：以文化育人為引領(lǐng)

從專業(yè)名稱看，“英美語言文化”與通常采用的“英美語言文學(xué)”雖一字之差，但意蘊(yùn)全新。英美語言文學(xué)是用“文學(xué)”來學(xué)英語，培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的文學(xué)或語言學(xué)意義的英語專業(yè)人才;英美語言文化則用“文化”來學(xué)英語，在語言文學(xué)的基礎(chǔ)上，造就更廣泛文化意義的英語專業(yè)復(fù)合型人才。淡江大學(xué)的英美語言文化是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“語言”與“文化”并重的學(xué)習(xí)專業(yè)，“‘語言與‘文化是開展有效溝通的兩項(xiàng)必須工具，該系透過語言學(xué)群課程的設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生的英語專業(yè)能力，透過文化學(xué)群課程訓(xùn)練學(xué)生體認(rèn)文化如何影響個(gè)人思維及行為，并促使學(xué)生通過對(duì)英美文學(xué)、文化及社會(huì)方面的了解增進(jìn)溝通技巧”。[1]

淡江大學(xué)英美語言文化系中的“文化”包含以下3方面涵義：一是跨文化，強(qiáng)調(diào)全球化背景下多元文化的融通與對(duì)話;二是跨學(xué)科，不僅通過語言、文學(xué)進(jìn)行文化育人，而且通過哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、宗教學(xué)、社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科來進(jìn)行文化育人;三是強(qiáng)調(diào)文化功能的多樣化與融合性，既強(qiáng)調(diào)文化促進(jìn)全人發(fā)展的人文價(jià)值，也重視文化作為溝通交流的工具的價(jià)值。

“文化”引領(lǐng)了淡江大學(xué)英美語言文化系的整個(gè)培養(yǎng)過程，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能適應(yīng)多元文化的國際化復(fù)合型人才。淡江大學(xué)把“文化”作為與“語言”并列的課程群，專門開設(shè)了《全球化概念》《跨文化溝通》《文化分析導(dǎo)論》《多元文化與社會(huì)》《文化與終身學(xué)習(xí)》《性別與文化》《繪本中的多元文化議題》《族群與文化》《文化導(dǎo)覽與解說》《多元文化與教育》《英國文化與社會(huì)》《美國文化與社會(huì)》《視覺文化分析》《大眾流行文化》等全英文文化類課程[2]，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解與體認(rèn)，達(dá)到知識(shí)、能力、人格協(xié)同發(fā)展的效果。

（二）課程設(shè)置：以通識(shí)教育為主線

重視通識(shí)教育是淡江大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)與鮮明特色，也是該校英美語言文化系“文化育人”更“上位”的教育理念。近年來，淡江大學(xué)恪守“樸、實(shí)、剛、毅”的校訓(xùn)，推動(dòng)由“專業(yè)、通識(shí)、課外活動(dòng)”課程和“德、智、體、群、美”所形成的“三環(huán)五育”教育，培養(yǎng)“學(xué)有專長(zhǎng)、心靈卓越、全面發(fā)展的社會(huì)棟梁”[3]。在通識(shí)教育理念指引下，淡江大學(xué)英美語言文化系以通識(shí)教育為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。“大一、大二課程著重于語文訓(xùn)練、全球化理論、文化研究、語言學(xué)概論等基礎(chǔ)課程訓(xùn)練;大三、大四課程劃分為多元文化課程、文化比較課程、語言學(xué)課程、研究方法課程四大學(xué)群”[4]。該系除了英語類的聽說讀寫譯及語言學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程外，其他課程幾乎全部是通識(shí)類課程和具有通識(shí)性質(zhì)的專業(yè)課程，通識(shí)教育課程占比達(dá)70%。

該系課程設(shè)置與實(shí)施具有以下特點(diǎn)。其一，重視中國語文教育。《中國語文能力表達(dá)》（2學(xué)分）作為“基本知能課程”，是必修課程。其二，重視通識(shí)教育核心課程。該系通識(shí)教育核心課程達(dá)14學(xué)分，包括《哲學(xué)與宗教學(xué)》《國際規(guī)范與禮儀》《信息教育學(xué)》《未來學(xué)》《公民社會(huì)及參與學(xué)》《藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作》《全球科技革命》《課外活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展》等多門課程，涵蓋人文、社會(huì)和科學(xué)三大領(lǐng)域。其三，專業(yè)選修課體現(xiàn)了專題化、通識(shí)化、問題化的特點(diǎn)。該系現(xiàn)有50多門專業(yè)選修課，涵蓋文學(xué)、語言、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域。其四，建立校內(nèi)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。學(xué)分互認(rèn)機(jī)制方便該系學(xué)生跨領(lǐng)域選修其他系的課程。其五，社團(tuán)活動(dòng)課程化。《課外活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展》（1學(xué)分）課程實(shí)際就是學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)，該系將其列為“基本知能課程”的必修課程，修讀這1學(xué)分必須參加某項(xiàng)活動(dòng)并擔(dān)任一定職務(wù)或負(fù)責(zé)一定工作。

可見，淡江大學(xué)英美語言文化系開設(shè)的通識(shí)類課程多、比例大，而且專業(yè)課的通識(shí)性也比較鮮明，其目的還是培養(yǎng)適應(yīng)面廣、適應(yīng)能力和遷移能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

（三）國際交流：以大三出國為關(guān)鍵

根據(jù)淡江大學(xué)英美語言文化系的培養(yǎng)計(jì)劃，在大一暑假期間，學(xué)生要參加托福或雅思考試，大三須全部到國外姊妹大學(xué)交流學(xué)習(xí)一年。該系的培養(yǎng)計(jì)劃指出：“出國這一年不僅促進(jìn)學(xué)生直接與英語母語人士一同學(xué)習(xí)，促進(jìn)其英語能力的養(yǎng)成，而且讓學(xué)生置身于不同的文化場(chǎng)域，反思文化意涵及語言、個(gè)人、文化間的關(guān)系，開拓國際視野并培養(yǎng)全球觀念。”[5]

為了增強(qiáng)出國學(xué)習(xí)的有效性，并使大三出國的學(xué)習(xí)與其他三年的學(xué)習(xí)有機(jī)融合、相互貫通，英美語言文化系制定了《大三學(xué)生國外修習(xí)課程之建議修課參考指標(biāo)》，要求大三出國要學(xué)習(xí)語言、多元文化、人文與社會(huì)基礎(chǔ)課程三大模塊，每個(gè)模塊又分別建議了多門具體的課程，如人文與社會(huì)基礎(chǔ)課程建議了《世界文化》《文明史》《世界哲學(xué)與宗教》《心理學(xué)》《社會(huì)學(xué)》《政治學(xué)》《音樂》《戲劇》《美學(xué)》等課程。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011-2018年，淡江大學(xué)英美語言文化系共派出大三出國學(xué)生306人，學(xué)生分布在美國、加拿大、英國、法國、捷克、芬蘭、奧地利、波蘭、澳大利亞、韓國、日本11個(gè)國家的33所大學(xué)[6]。從大三出國的效果看，學(xué)生出國一年不僅加強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)，而且開拓了國際視野，增強(qiáng)了對(duì)多元文化的理解，這對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

（四）實(shí)踐應(yīng)用：以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹既?/p>

作為臺(tái)灣地區(qū)第一所私立大學(xué)，淡江大學(xué)歷來重視大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)《快樂工作人》（Cheers）雜志2018年“2000大企業(yè)最愛大學(xué)生”調(diào)查，淡江大學(xué)連續(xù) 21年蟬聯(lián)臺(tái)灣私立大學(xué)第一名，全臺(tái)灣各院校第九名。在高等教育大眾化背景下，淡江大學(xué)英美語言文化系培養(yǎng)復(fù)合型人才的直接目的是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。該系重視文化育人和通識(shí)教育，且除中國語文外的所有課程全部采用全英文授課，大大增強(qiáng)了學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和適應(yīng)能力。

英美語言文化系重視把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的常規(guī)平臺(tái)。該系在教學(xué)環(huán)節(jié)要求嚴(yán)格，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及分析問題、解決問題的能力。教師布置作業(yè)的形式多種多樣，包括提出問題、制作課件、編輯板報(bào)等;教師考查學(xué)生的作業(yè)完成情況主要通過學(xué)生上交英文研究報(bào)告、學(xué)生上臺(tái)演講等方式。

在這一基礎(chǔ)上，英美語言文化系強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其一，為了保障社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的實(shí)效性，將《校園與小區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)》列為第一至第五學(xué)期的必修課程，要求學(xué)生必須進(jìn)行不少于一定課時(shí)的校園與社區(qū)服務(wù);將《產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)》作為選修課程，“實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)依各實(shí)習(xí)單位要求（不少于 160 小時(shí)），完成實(shí)習(xí)返校后，每人需撰寫至少6頁（不含附錄）的實(shí)習(xí)報(bào)告，并于期末上交實(shí)習(xí)報(bào)告”。其二，建立實(shí)習(xí)保障機(jī)制，由系安排赴產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，一方面幫助學(xué)生找尋職業(yè)生涯方向，另一方面幫助學(xué)生積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)良好的職場(chǎng)工作態(tài)度[7]。近年來，該系積極適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，已經(jīng)建立的實(shí)習(xí)合作單位包括科見英語、凱斯教學(xué)機(jī)構(gòu)、臺(tái)灣新聞?dòng)⑽膱?bào)等教學(xué)機(jī)構(gòu)、新聞報(bào)社等。

據(jù)淡江大學(xué)英美語言文化系官網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，2013年和2014年，該系的畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率分別達(dá)97%和94%，2015年和2016年分別達(dá)81%和76%[8]。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的臺(tái)灣地區(qū)，英語專業(yè)畢業(yè)生有如此高的就業(yè)率實(shí)屬難得，這足以說明該系復(fù)合型人才培養(yǎng)是卓有成效的。

二、借鑒意義

培養(yǎng)復(fù)合型人才也是21世紀(jì)大陸英語教育改革的重要方向。2000年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確提出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”這一培養(yǎng)理念符合社會(huì)發(fā)展的要求，順應(yīng)了外語教學(xué)發(fā)展的潮流。此后十幾年，各地高校英語專業(yè)都在積極探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)，雙專業(yè)或主輔修就是一種比較流行的培養(yǎng)模式。

從實(shí)際情況看，這種“專業(yè)疊加式”的培養(yǎng)模式也存在一些問題：一是由于學(xué)科之間的差異性和不可通約性，兩個(gè)專業(yè)之間有時(shí)難以達(dá)到“平衡與融合”，甚至出現(xiàn)“1 +1<1”的窘境;二是由于同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)需要修讀更多的課程、花費(fèi)更多時(shí)間，許多雙專業(yè)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、壓力過大，導(dǎo)致兩個(gè)專業(yè)都學(xué)不好。例如，華中科技大學(xué)外國語學(xué)院英語系于2001年與本校電信系合作，招收了“英語—通信雙學(xué)位”本科生。四年后，有學(xué)者對(duì)這些本科生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的滿意度不高，并把“課業(yè)任務(wù)太重”和“課程分配不合理”作為“需要改進(jìn)”的前兩位選項(xiàng)[9]。可見，有必要對(duì)“專業(yè)疊加式”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一些反思和改革。

淡江大學(xué)英美語言文化系的“文化融合式”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供了以下4點(diǎn)可供借鑒之處。

第一，“文化融合式”以一個(gè)專業(yè)為平臺(tái)進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)，避免了因?yàn)殡p專業(yè)或主輔修帶來的課程多、課時(shí)多、學(xué)科難以融合、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、兩個(gè)專業(yè)都淺嘗輒止等弊端。

第二，“文化”是不同學(xué)科之間達(dá)到交融的樞紐和催化劑、孵化器，也是培育復(fù)合型人才的工具與載體。文化的本質(zhì)是“以文化人”，不同學(xué)科經(jīng)過文化的滋潤(rùn)，學(xué)科溝壑得以彌合、不可通約性得以消解，復(fù)合型人才也在不知不覺中得以養(yǎng)成。

第三，以通識(shí)教育作為課程主線有利于不同課程之間的融會(huì)貫通。“學(xué)科疊加式”主要還是專業(yè)教育導(dǎo)向，雖然專業(yè)指向明確，但不同學(xué)科的課程之間常常難以達(dá)到整合或融合的效果，導(dǎo)致“兩個(gè)專業(yè)兩張皮”。而通識(shí)教育超越專業(yè)教育的功利性與實(shí)用性，重在“育”而非“教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交匯、整合和融通，使得復(fù)合型人才培養(yǎng)中“復(fù)合”的功效得以彰顯。

第四，復(fù)合型人才的培養(yǎng)要積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化和就業(yè)需求。淡江大學(xué)英美語言文化系對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的理解不是狹隘的“專業(yè)對(duì)口”，而是通過更廣泛的專業(yè)適應(yīng)面來取代具體、明確的專業(yè)指向性。從這一意義上看，復(fù)合型人才不僅是專業(yè)與專業(yè)、知識(shí)與知識(shí)之間的復(fù)合，還是學(xué)校與社會(huì)、教育與市場(chǎng)、理論與實(shí)踐之間的復(fù)合。

由于大陸現(xiàn)有的英語專業(yè)絕大多數(shù)是語言文學(xué)類型，故在學(xué)習(xí)和借鑒淡江大學(xué)英美語言文化系的“文化融合式”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上可能存在一些困難。要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵是要解放思想，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制——嘗試打破現(xiàn)有以專業(yè)、學(xué)院、系為單位的人才培養(yǎng)模式，建立以專業(yè)為樞紐、以多學(xué)科參與為路徑、以通識(shí)教育為主線、以校內(nèi)外學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換為保障的開放式人才培養(yǎng)模式，以此推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

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