基于思維可視化的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

侯愛華 王麗莉

摘要：思維可視化的教學(xué)理念，是指引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將思考的過程傳遞給教師，教師挖掘?qū)W習(xí)者的思考潛力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、提高學(xué)習(xí)者思辨能力以及語言邏輯能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與思維能力的雙贏。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語寫作的內(nèi)容貧乏，語言匱乏，邏輯缺乏的困境，思維可視化的應(yīng)用必將對(duì)其產(chǎn)生積極效果。

一.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及引入思維可視化教學(xué)理念的迫切性

“十四五”規(guī)劃和 2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中提出，到 2035年，躋身創(chuàng)新型國家前列，繼續(xù)將創(chuàng)新放在新發(fā)展理念首位，“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢”，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”，明確了加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的總體要求[1]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)指出：創(chuàng)新型人才必須具有清晰的思維、表達(dá)和寫作能力。教育改革家提出，思考比教學(xué)內(nèi)容更重要。可見，思維和寫作能力是衡量學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。然而在我國，英語寫作始終是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者的寫作內(nèi)容過于貧乏;寫作語言不完整;寫作思維表達(dá)不清晰，邏輯性不強(qiáng);不會(huì)學(xué)以致用，常常存在“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。因此，如何以寫作為載體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力，真正做到“學(xué)思結(jié)合”，提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平，成為當(dāng)前大學(xué)英語寫作研究迫在眉睫的任務(wù)。

思維可視化認(rèn)知模式作為內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種可視化表征，通過把原本人腦中隱性的知識(shí)顯性化，直觀性、形象性地對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，并從與新知識(shí)的共有屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固定點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)[2]。在思維可視化理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的思考被關(guān)注、尊重和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)思考，并且在思考中學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來。教師明晰學(xué)習(xí)者所思、所想和所感，目標(biāo)明確地參與和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高其課堂參與度、獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨、問題分析和語言邏輯能力，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的重大突破。

本文以思維可視化教學(xué)理念為指導(dǎo)，以寫作促成的三個(gè)組成環(huán)節(jié)：觀點(diǎn)促成，語言促成和語篇結(jié)構(gòu)促成為目標(biāo)，分別采用STW促進(jìn)觀點(diǎn)形成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力，豐富寫作內(nèi)容;SPW促進(jìn)語言形成，提高寫作語言水平;GSCE概念地圖促進(jìn)語篇結(jié)構(gòu)形成，增強(qiáng)寫作邏輯性。通過利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者寫作輸入，利用思維可視化促進(jìn)寫作產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思辨能力，提高學(xué)習(xí)者寫作能力。

二、思維可視化教學(xué)工具簡述

2.1 STW（觀察-思考-懷疑）

圖片本身具有一定的含糊性，可能導(dǎo)致不同的理解，因此總能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和思考。觀察-思考-懷疑旨在依托圖片，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察、有效描述，認(rèn)真思考、綜合信息并考慮其他可能性、加深理解，培養(yǎng)好奇心、通過懷疑開辟嶄新的探索和思考空間。[3]

2.2 SPW（句子-短語-單詞）

“句子-短語-單詞”旨在幫助學(xué)習(xí)者從一個(gè)單詞、短語和句子入手，理解文本內(nèi)容，深入思考文章的主旨，在品味文章語言特色的同時(shí)展開豐富的討論。學(xué)習(xí)者需要對(duì)選擇的單詞、短語和句子給予說明并分析、評(píng)價(jià)對(duì)方的選擇，從而在習(xí)得語言的同時(shí)，認(rèn)知并論證關(guān)鍵詞與文章主旨的關(guān)系。[3]

2.3 GSCE（收集-排序-連接-細(xì)化）

概念地圖旨在揭示學(xué)習(xí)者的非線性思考模式，加深他們對(duì)主題的理解。同時(shí)，繪制概念地圖有助于學(xué)習(xí)者組織思路，弄清各觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，鞏固思維和理解能力。[3]通過收集-排序-連接-細(xì)化，學(xué)習(xí)者根據(jù)某一主題概念之間的內(nèi)在聯(lián)系建立起一個(gè)層級(jí)式的網(wǎng)絡(luò)框架，以核心概念為中心，向外發(fā)散，以關(guān)鍵單詞或短語為節(jié)點(diǎn)，連線表示關(guān)鍵單詞或短語與主題之間的聯(lián)系，連接詞對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行具體描述，理清高層級(jí)和次級(jí)概念或同層級(jí)前后概念。

三、STW、SPW、GSCE在大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

以《全新版大學(xué)英語綜合教程》寫作要求為產(chǎn)出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)依托圖片、文章的可視化教學(xué)輸入，采用循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力，語言能力和邏輯表達(dá)能力。

3.1 有效描述，觀點(diǎn)促成

以STW為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者觀察課文圖片材料，陳述所注意到的內(nèi)容，對(duì)圖片進(jìn)行有效描述，與搭檔進(jìn)行討論，了解自己未觀察到的內(nèi)容;詢問學(xué)習(xí)者對(duì)圖片的看法：基于觀察到的特征，我們可以想到什么？作者可能的觀點(diǎn)是什么？你為什么這樣認(rèn)為？從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多維視角看待主題，思考材料中展現(xiàn)的觀點(diǎn)，激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)主題的興趣;討論、質(zhì)疑并提出更多論點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力。

3.2 論證觀點(diǎn)，語言促成

觀點(diǎn)促成環(huán)節(jié)過后，提供文本閱讀材料，即教程文章，以SPW為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式進(jìn)行關(guān)注，更好地促進(jìn)語言形式與意義的結(jié)合。學(xué)習(xí)者選取能夠體現(xiàn)文章核心概念的句子，感動(dòng)、吸引、激發(fā)自己的短語以及吸引或者震撼個(gè)人的單詞。每位學(xué)習(xí)者首先論述個(gè)人的單詞、短語和句子以及闡釋選擇原因，其他成員進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、記錄，然后小組討論、辯論，尋找記錄的共性和啟示，確定核心句子，短語，單詞;整理論點(diǎn)背后的論據(jù)，思考作者論點(diǎn)論證過程，確定論據(jù)是否充分，論證核心概念。隨后，再次要求學(xué)習(xí)者使用所學(xué)單詞、短語和句型進(jìn)行相關(guān)圖片描述，遵循“學(xué)用一體”原則，即提取所學(xué)語言，進(jìn)行創(chuàng)造性使用，促進(jìn)語言形成，提高寫作語言水平。

3.3 內(nèi)化邏輯，語篇結(jié)構(gòu)促成

英語寫作反映寫作邏輯性，即段落之間的邏輯關(guān)系和段落內(nèi)部的語義連貫。在這一環(huán)節(jié)中，以GSCE概念地圖為指導(dǎo)，圍繞圖片描述和文章閱讀所提取的觀點(diǎn)，收集相關(guān)想法和概念，即列出與話題相關(guān)的單詞、觀點(diǎn)等。根據(jù)與主題相關(guān)性有主到次進(jìn)行排序，將核心概念放在中心，圍繞中心向外發(fā)散。連接相關(guān)觀點(diǎn)和概念，具體描述兩者之間的關(guān)系，即層級(jí)關(guān)系或是同級(jí)關(guān)系。細(xì)化最初的概念和想法，通過小組討論確定概念圖主干部分和基本構(gòu)思，增添已有的分支內(nèi)容或者分出新的分支，不斷完善概念圖。語篇結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)者深刻了解段落結(jié)構(gòu)、段落間邏輯構(gòu)成，培養(yǎng)寫作結(jié)構(gòu)意識(shí)，增強(qiáng)寫作邏輯性。

四、結(jié)語

思維可視化教學(xué)理念注重寫作的過程，通過分析寫作內(nèi)容之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化理解知識(shí)的同時(shí)優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極探索、解決問題和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和寫作熱情;注重輸出的促成，以輸出為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)觀點(diǎn)，語言和語篇環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)者的寫作內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)者的整合、分類能力，從而提升學(xué)習(xí)者寫作的邏輯性，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)者思辨能力及寫作水平;注重學(xué)思結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者真正做到“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)思結(jié)合”，促使學(xué)習(xí)者充分掌握和汲取有用信息，構(gòu)建新的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)者真正做到學(xué)思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與思維能力的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明.2021.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校混合式“金課”建設(shè)：契合性與建設(shè)路徑.[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào).（38）.

[2]陳敏.2005.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，（101）.

[3]羅恩理·查德.2014.哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維課訓(xùn)練課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的20個(gè)方法.[M].中國青年出版社，（70-71;214-215;134-135）

基金項(xiàng)目：本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“基于思維可視化的大學(xué)英語寫作“學(xué)思結(jié)合”研究”（編號(hào)：RW180117）成果。

作者簡介：

侯愛華，女，1981.10，漢，山東煙臺(tái)人，研究生，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、跨文化傳播及翻譯研究。

王麗莉，女，1981.9，漢，新疆人，研究生，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及英美文學(xué)。