基于社會(huì)性軟件的成人教育混合學(xué)習(xí)行動(dòng)探討

潘娜 王蘭

摘要：成人教育的社會(huì)性是和促使這一教育形式區(qū)別于其他教育形式的重要特點(diǎn)，在社會(huì)性軟件的基礎(chǔ)上，整合社會(huì)化的媒體，構(gòu)成將成人學(xué)習(xí)者作為中線的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施模塊化開發(fā)的相關(guān)策略，促使能夠滿足成年學(xué)習(xí)者需求的混合式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)得以有效利用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性軟件；成人教育；混合學(xué)習(xí)行動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）08-0119-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著web2.0時(shí)代的到來，將用戶作為核心的社會(huì)性軟件，也就是在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上的應(yīng)用軟件，在強(qiáng)大的交互和共享等功能基礎(chǔ)上，促使人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施溝通和交流以及互動(dòng)等相關(guān)的社交活動(dòng)，促使人們關(guān)系得以維系的社會(huì)關(guān)系。如Email、Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等社會(huì)性軟件，這些社會(huì)性軟件的數(shù)量不斷增加，互聯(lián)網(wǎng)體系已經(jīng)由原來的少數(shù)資源控制者集中控制轉(zhuǎn)化為用戶主導(dǎo)的體系。這個(gè)階段中社會(huì)性軟件促使人們構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和自組織群體，促使社會(huì)性軟件在教育中有效應(yīng)用。

1 社會(huì)性軟件

1.1 社會(huì)性軟件概述

在社會(huì)性軟件定義的時(shí)候，沒有較為明確的定義，國(guó)外學(xué)者William Davies在社會(huì)性軟件定義的時(shí)候，認(rèn)為任何能夠使得團(tuán)體或社群溝通的軟件就可以成為社會(huì)軟件。美國(guó)的Stowe Boyd學(xué)者認(rèn)為社會(huì)性軟件是在個(gè)人基礎(chǔ)上所存在的，其次社會(huì)性軟件是在群體的基礎(chǔ)上而得到的，這一群體主要產(chǎn)生于個(gè)體之間的交流，個(gè)體將社會(huì)交往對(duì)自身的個(gè)性以及興趣和社會(huì)關(guān)系等有效展示出來，而群體在交往之后形成的。

社會(huì)性軟件屬于信息時(shí)代的產(chǎn)物，其主要是指使得人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上實(shí)施信息交換和知識(shí)傳播以及知識(shí)觀點(diǎn)交流，社會(huì)性軟件能夠促使人們之間交流的一種應(yīng)用型的軟件。社會(huì)性軟件兩大理論基礎(chǔ)是六度分隔理論和150法則等理論內(nèi)容。基于以上相關(guān)理論社會(huì)性軟件促使人們和工具交互這點(diǎn)對(duì)于成人教育而言是比較重要的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)綜合個(gè)人軟件展開，是在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息內(nèi)容獲取和處理。社會(huì)性軟件是促使個(gè)人以及群組間會(huì)話交流，支持社會(huì)反饋和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的軟件。社會(huì)性軟件能夠幫助人們進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及自動(dòng)組織群體構(gòu)建，有效促進(jìn)溝通和交流及合作。

1.2 社會(huì)性軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

國(guó)內(nèi)在比較早的時(shí)候，提出社會(huì)性軟件的學(xué)者是毛向輝，他認(rèn)為社會(huì)性軟件始終意味著個(gè)人帶著軟件逐漸成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一部分。社會(huì)性軟件在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，能夠有效突破傳統(tǒng)軟件的“人機(jī)對(duì)話”所具有的局限性，在“人人對(duì)話”的過程中，促使信息獲取和管理以及更新有效實(shí)現(xiàn)的社會(huì)性軟件因其良好的交互性在教學(xué)中的用途更加廣泛，其作用也會(huì)凸現(xiàn)出來，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和娛樂的重要部分。社會(huì)性軟件本身種類比較多，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)能夠根據(jù)其自身的特點(diǎn)使得其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。其中深受教師和學(xué)生喜愛的軟件主要包含著微博和微信等。這些軟件在知識(shí)管理的時(shí)候，能夠提供較為完善的信息交流圈，促使學(xué)習(xí)者在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠和學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建以及終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)等綜合在一起，隨著外語教育理念的發(fā)展，新一代社會(huì)性軟件在外語教學(xué)中的應(yīng)用和推廣都具有較為突出的意義。

2 混合學(xué)習(xí)行動(dòng)

2009年美國(guó)教育部在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查的時(shí)候，其相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，混合學(xué)習(xí)是比較有效的學(xué)習(xí)方式，在我國(guó)，海南廣播電視大學(xué)開放教育的專科和海南省工會(huì)農(nóng)民工“求學(xué)圓夢(mèng)行動(dòng)”學(xué)歷教育的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教育中，海南電大的農(nóng)村干部大專學(xué)歷教育項(xiàng)目的“一村一名”大學(xué)生《信息技術(shù)應(yīng)用》課程的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的有效分析基礎(chǔ)上，能夠充分明確傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的融合部分以及其中存在的問題，比較重要的是，對(duì)在線學(xué)習(xí)的部分如何具體實(shí)施和促使學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定量評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)在具體實(shí)施的時(shí)候，主要是將學(xué)生作為中心，使得學(xué)生得到自我發(fā)展，在課堂教學(xué)的過程中，本身具有重要的導(dǎo)向作用。

社會(huì)性軟件本身在教學(xué)領(lǐng)域中存在著顯著優(yōu)勢(shì)，和成人教育的特點(diǎn)綜合在一起，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使混合學(xué)習(xí)行動(dòng)的實(shí)施具有有利條件，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。混合學(xué)習(xí)行動(dòng)是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式模式，從本質(zhì)上而言，混合學(xué)習(xí)屬于新型的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)理念，混合學(xué)習(xí)是在E-learning和企業(yè)培訓(xùn)中根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和績(jī)效等，和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以及在線學(xué)習(xí)的方式等綜合在一起的學(xué)習(xí)模式，其目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單便利，促使學(xué)習(xí)效果提升。

3 社會(huì)性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動(dòng)研究

研究的主要目的是在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過程中，知識(shí)內(nèi)容的更新進(jìn)程也在不斷加快，使得終身學(xué)習(xí)的觀念逐 漸被認(rèn)同，在崗位目標(biāo)的基礎(chǔ)上的教育以及對(duì)個(gè)體能力提升加以滿足的社會(huì)化學(xué)習(xí)等方面的教育需求在不斷增加，根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況，我們能夠預(yù)測(cè)成人教育和培訓(xùn)等方面發(fā)展的趨勢(shì)。

在具體研究的時(shí)候，主要是選取2017年6月-2018年9月接受成人教育的學(xué)生共60例，將這些學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各30例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要是在社會(huì)性軟件的混合學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)照組學(xué)生則處于常規(guī)學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩組的教學(xué)進(jìn)程以及教師是同樣的，在對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施為其一學(xué)年的教學(xué)之后，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對(duì)兩組學(xué)習(xí)成績(jī)分析，構(gòu)建樣本檢驗(yàn)，明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的具體差異存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（1）教學(xué)的具體流程

對(duì)照組是在課程教學(xué)和學(xué)生作業(yè)等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組成員的具體教學(xué)是社會(huì)性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動(dòng)模式，包含著以下內(nèi)容。

首先在社會(huì)性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動(dòng)的重點(diǎn)是將功能不同的社會(huì)性軟件以及相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等融合在一起，并且根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)等，和不同的社會(huì)性軟件特點(diǎn)綜合在一起，在比較適當(dāng)?shù)臅r(shí)間中，選擇適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性軟件環(huán)境以及面對(duì)面的課堂環(huán)境進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果都能夠夠最優(yōu)化的目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。