“新工科”背景下基于微課的“翻轉課堂”模式在計算機網絡技術教學中的應用研究

張繼成 杜松江

摘要：傳統的教育教學面臨著“互聯網”技術的極大挑戰，需要一種模式來提高教學效率和激發學生學習興趣。本文在“新工科”背景下把微課和翻轉課堂的教學模式引入到計算機網絡技術的教學中，首先給出了微課和翻轉課堂的概念和特征，其次對該模式在計算機網絡技術教學中應用進行了可行性分析，最后從三個方面進行了實踐。通過本文的研究和實踐，能夠更好的促進高校對計算機網絡技術的教學改革。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；計算機網絡技術；教學模式；新工科

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）08-0086-02

在當前“互聯網+”如火如荼的發展背景下，深深的改變著人們的生活、學習、工作方式，智能手機、個人電腦等終端的發展進一步拉近了人們之間的距離，這也對傳統的教育教學方式提出了新的挑戰。“新工科”是在新科技革命、新產業革命、新經濟背景下工程教育改革的重大戰略選擇，是今后我國工程教育發展的新思維、新方式，“新工科”更強調學科的實用性、交叉性與綜合性[1]。如何更加滿足學生的個性需求、學習方式多樣化成為當前教學中需要解決的問題，伴隨著微課與翻轉課堂的出現，極大的解決了這些問題，給教育教學帶來了新的活力。

1概念

1.1微課和翻轉課堂的含義

微課是圍繞某個教學主題拍攝的課堂教學視頻，這些視頻資源為微課的載體，同時還包括與該主題或知識點相關的教學設計、課件材料、課后反思、試題測試及學生反饋和教師點評等輔助性教學資源[2]。微課的視頻長度通常在5-8分鐘，學習內容短小精悍，以某個知識點或者教學步驟都可以做成微課，具有數據量小、網絡分享速度快、有效促進學習者自主學習的特點。

翻轉課堂也稱為反轉課堂，傳統的授課方式為教師在課上講授，學生課上被動聽，老師根據授課內容布置作業，根據學生作業完成情況判斷學生對內容的掌握情況，而在翻轉課堂上，學生可以利用網絡和移動平臺尤其是微課，在聽老師講授之前，就可以完成對知識的學習和分析研究[3]。翻轉課堂與傳統的課堂不同，它可以為學生提供輕松的學習環境，學生可以進行愉悅輕松的學習，教師可以給學生提供更加豐富的教學資源，師生之間的交流更加頻繁，關系處理的更加融洽，同時師生角色會發生變化，在翻轉課堂上是以平等的地位進行探討討論。微課是翻轉課堂的主要載體，基于微課的翻轉課堂教學模式將課外網絡學習與課內教學學習進行有機結合，最終使教學效果達到最優化。

1.2基于微課的“翻轉課堂”教學模式的特征

（1）學生學習方式由“固定單一”到“多樣化”

基于微課的“翻轉課堂”的出現使得學生學習知識的方式多樣化，從傳統的課堂被動接收，到可以自己制定學習計劃和時間，選擇學習的步調，控制學習的進度和內容，學生通過終端移動設備隨時隨地觀看微視頻，從而成為學習的主角，學生可以在課堂上可以進行討論來完成對知識的理解和吸收，進度不同的學生之間可以進行互助，這樣可以形成良好的學習氛圍。

（2）教師角色發生改變從“掌控者”到“引導者”

在傳統的課堂上，教師傳播知識，是課堂的管理者和掌控者，在課堂上是主體，學生被動接受知識，而在翻轉課堂中，師生之間可以進行討論，學生成為課堂上的主體，老師從知識的傳播者變為與學生交流知識的對話者，從課堂的“掌控者”變為知識的“引導者”。教師要掌握一些學習活動的組織策略，比如給學生提出問題、提出項目，為學生獲取翻轉課堂學習資源提供引導和幫助。

（3）有利于增強學習互動性，促進師生交流

為了更好地實施翻轉課堂，激發學生的學習興趣，這就要求教師課下發更多的精力設計教學，在翻轉課堂上，師生之間有更多的時間進行交流、討論，這樣他們之間可以共享理念、知識、心得、思路，課堂氛圍更濃厚，增進師生之間的感情，進一步提高教學效果。

（4）有利于學生拓展提高實踐能力

和傳統課堂比較，在翻轉課堂上學生擁有的時間更多、更自主，和老師、同學一起探討解決實際問題的時間更多，尤其是操作性強的課程，同學可以多做練習，在經過老師的指導，從而更好地提高實踐能力。

2基于微課的“翻轉課堂”教學模式應用于計算機網絡技術教學的可行性分析

2.1大學計算機教師分析

在高校從事計算機網絡技術教學的老師都是計算機專業的老師，學歷高、接受新事物的速度快，對計算機和網絡操作熟練，應用信息技術的能力較強，能夠熟練地在網上搜索多媒體資源并加以利用，制作課件能力強，這些都為微課的制作，順利實施翻轉課堂打下了良好的基礎，為計算機網絡技術教學改革和開發微課資源奠定了良好的人力資源基礎。

2.2學習對象的分析

學生對計算機網絡技術的接觸程度參差不齊，因此對所有計算機專業學生的教學方式不能搞“一刀切”，教學大綱的設計已不能滿足學生的個性化需求，極大地影響了學生的學習積極性。通過調查發現，很多同學都愿意自己支配時間進行課外自主學習，加上移動終端設備電腦、智能手機的普及，這為實施微課教學提高了良好的便利條件。

2.3學習內容分析

計算機網絡技術通常是高校計算機專業的一門專業必修課程，使學生能夠掌握計算機網絡的基本理論與工作原理及其應用，其主要內容有計算機網絡體系結構、物理層、數據鏈路層、網絡層、運輸層、應用層等。

2.4大學計算機網絡技術課堂現狀

目前在高校計算機網絡技術的課堂上都普遍存在兩種現象，一是課堂教學組織單一，學生理解容易，但造成教學時間的浪費，二是教學內容難懂，造成學生學習興趣和積極性不高，學生的注意力時間通常較短，普遍只有10分鐘左右，而普通課堂時間都較長，應設計讓學生自主分配學習時間的課程，因此，微課具有的授課時間短、教學內容少、針對性強、反饋及時的優勢就特別適合應用到該課程的教學中，學生通過微視頻自主控制學習進度，效果良好。

3基于微課的“翻轉課堂”模式在計算機網絡技術教學中的應用實踐

3.1微課制作

要多方面考慮需求出發來制作微課，可以把在計算機網絡技術教學中學生難以掌握的知識點制作成微課，如：“計算機網絡的性能”微課、“ADSL技術”微課、“CRC循環冗余檢驗檢測技術”微課、“子網劃分”微課、“無分類編址CIDR”微課、“內部網關協議OSPF”微課、“網絡地址轉換NAT”微課、“TCP的流量控制”微課、“TCP的擁塞控制”微課、“域名系統DNS”微課等。這樣可以有效地滿足學生的個性化學習的需求，從而提高教學效率。

制作微課時應注意內容呈現形式必須新穎突出，便于學習者理解掌握，能夠激發、引導學習者學習，在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數，增加現場感與真實感，盡可能控制微課視頻時間在5-8分鐘左右為最佳。微課內容應該不止局限于視頻，需要附帶相關課件、素材資料和典型案例等學習資源。

3.2自主學習

教師會根據不同學生的情況下一個自主學習任務單，任務單上包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習練習、問題檔案、學習反思等，學生根據任務單制定適合自己的學習計劃，保質保量地完成課前學習任務。

3.3課堂教學及反思

在課堂上，教師要對學生在觀看微課中遇到的疑難問題進行現場示范解答，同時與學生進行分享互動交流，在課下，學生可以對教師的答疑進行重復性學習，直到掌握為止，或者再次觀看微視頻，對知識點進一步加深和理解，從而更好地提供教學質量和學習效果。

4結束語

在“新工科”背景下，基于微課的翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對傳統課堂的學習是一種極大的促進，隨著智能移動終端的發展，這種模式越來越受學生歡迎，同時需要這兩種模式相互互補，更好的發揮各自的優點，從而更好地提高教學效率。

參考文獻：

[1] 余飛，蔡爍，李利香，高雷.“新工科”背景下非計算機類專業計算機網絡課程教學探索[J].計算機時代，2018（7）：89-91.

[2] 車啟鳳，方媛.基于微課的翻轉課堂教學模式研究及案例分析[J].中國教育信息化，2017（1）：42-46.

[3] 金儉，范楊慧.基于微課的“翻轉課堂”模式在計算機基礎教學中的應用研究[J].電腦與 信息技術，2016，24（5）：60-63.

【通聯編輯：光文玲】