新形勢下校本教研轉型升級的路徑探尋

王應標 莊衛軍

摘要：2017年教育部新修訂的《普通高中課程方案》對校本教研提出了一系列新的表述，這就要求各地各校通過完善現有校本教研制度、加強校本教研文化建設、創新校本教研方式方法，推進新形勢下校本教研轉型升級。繼承是發展和創新的基本前提，發展和創新是繼承的必然要求?？偨Y以往校本教研的成功做法和寶貴經驗，是推進校本教研轉型升級的重要保證。與時俱進抓住教學研究共同體建設、學科教研組文化建設、名師個人工作室和教師研修工作坊建設，是推進校本教研轉型升級的主要抓手。

關鍵詞：普通高中課程方案;校本教研;教研轉型

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0048-04

一、新形勢下校本教研表述變化的解讀

2003年，教育部印發了《普通高中課程方案（實驗）》（以下簡稱“2003版”），在課程實施與評價方面，明確提出要扎實有效地開展校本教研活動。這對濃郁校本教研氛圍，提高教師專業水平，提升教育教學質量，推進新課程改革創新，起到了關鍵作用。面對十余年來我國經濟科技迅猛發展、社會主要矛盾已經轉化、高中教育基本普及等新形勢，2003版關于校本教研的闡述還有一些不相適應和亟待改進之處。

2013年，教育部啟動了普通高中課程方案修訂工作。經過多年努力，《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱“2017版”）終于出臺，其中對校本教研的表述，和2003版相比，有一些新的變化（見表1）。

2003版和2017版的實踐過程，是各地各校校本教研進程中的兩個重要階段。如果說2003版是1.0版，2017版就是2.0版，其“升級”主要表現在：

1.制度建設：從初步建立到健全完善。從2003版提出要建立校本教研制度，到2017版提出要健全校本教研制度，一方面體現了經過十多年的實踐，我國的校本教研制度建設取得了重大進展;另一方面，也體現了國家對實現校本教研高質量發展的殷切希望。

2.教師成長：從個體努力到整體提升。2003版鼓勵教師從一線教學實際出發，實實在在開展教學研究，比較重視校本教研過程中教師個人的修為。2017版則明確提出要建立教學研究共同體，這可以說是一次質的飛躍與提升。

3.研修觀念：從要我發展到我要發展。2003版比較重視創造外部條件、營造外圍環境，突出專業引領在教師成長中的重要作用，一定程度上對教師自主發展重視有所不足，2017版則尤為關注教師積極主動開展教學方式改革實驗，充分尊重教師自身在專業成長中的主體地位。

4.教學風格：從共性傳承到個性張揚。2003版對于校本教研的要求面向全體、籠統寬泛，著眼于讓教師掌握系統的方法，對教師個性化發展研究和關注不夠。2017版則明確提出鼓勵和支持教師積極進行教改探索，大膽改變教學方式，體現了對教師個性發展的尊重和重視。

5.氛圍營造：從環境優化到文化熏陶。2003版提出要營造良好的教研環境，以調動教師參加校本研修活動的積極性和主動性。2017版則從文化的高度，提出要建設民主、開放、共享的教學研究文化，更加明晰了校本教研今后的發展方向。

二、新形勢下校本教研轉型升級的路徑

如何適應新的形勢變化，推進校本教研轉型升級，這個問題可謂“仁者見仁，智者見智”。我們認為，總結以往成功經驗，是轉型升級的基本前提;抓住關鍵少數環節，是轉型升級的重要保證。江蘇省清江中學多次被評為江蘇省教科研先進學校，是江蘇省首批省級教師發展示范基地校。在實踐2003版的歷程中，我們堅持增強科研意識求發展、營造科研氛圍求提高、開展課題研究求升華、推進課程改革求突破。

1.教科研工作制度化、全員化

學校高度重視教科研工作，制定了一系列教科研制度，如《教研（集體備課）活動方案》《教科研課題管理條例》《教科研能力評價辦法》《先進教研組評比條例》《教研組長競聘方案》等，并編入學?！豆芾硎謨浴?，為校本教研提供制度保障。

學校專門建設了現代化的教研中心，總面積818.38平方米，有7間活動室，每個活動室均配有一體機，能無線上網，不僅為各教研組開展教研活動提供軟、硬件支持，也可為大型培訓活動分組研修提供便利。對教研組長實行定期競聘上崗，并努力把教研組長打造為學科中的首席。各教研組能認真制定落實教研組工作計劃，定期進行教研活動，每次活動全員參與，圍繞主題開展交流研討，并及時總結教研工作經驗，反思教研工作存在的問題。教科研工作實現多層次的網絡化管理體系，極大便利了上傳下達、交流研討、資源共享，不僅節約資源、暢通聯系，更提高了管理效益和教科研氛圍。

學校高度重視書香校園建設，成功入選首批“江蘇省書香校園建設示范點”、淮安市首屆“十大書香校園”。學校大力實施“1116全員閱讀工程”（即每人每月讀一本、全校每月六千本”）， 發揮教師在讀書活動中的表率作用。成立“清心致遠”教師讀書會，舉行讀書匯報會和報告會，交流讀書心得，并評比獎勵。邀請康維鐸、胡建等教授來校，為教師讀書會開設專題講座，指導教師閱讀與寫作。邀請曹文軒、葉兆言、祁智、敬一丹等知名作家、主持人來校為全體師生開設講座。讀書活動的廣泛開展，有效促進了教師的專業發展。

學校在抓好教師日常自主研修的同時，高度重視發揮專家在教師成長中的引領作用。每年舉行5次左右全校性科研專題講座，特別是暑期全員培訓，邀請成尚榮、楊九俊、倪娟、張新平、孫紹振等省內外知名專家來校講學，提升了學校的整體科研能力和學術品位。

2.課題研究系列化、常態化

課題研究是促進教師專業發展的強大推動力，是科研興校、科研興教的具體體現。學校充分發揮名師眾多的優勢，多層次、多領域開展學術研究;充分利用教研活動、備課活動、主題沙龍、專家引領等各種形式，對教育、教學、科研實踐中的重大問題深入開展研究。取得突破以后，有計劃地提升為課題研究，力求學校和主要學科有省級課題、各教研組有市級課題、各備課組有校級課題。

目前，學校已形成“金字塔”式課題體系，已有國家級、省級課題十多個，市級課題數十個，校級課題上百個?！笆濉逼陂g，完成了5個省級、22個市級規劃或教研課題研究?！笆濉币詠?，完成國家級課題（作為實驗學校參與）1個、省級課題4個、市級課題14個。目前學校在研江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目1個、江蘇省中小學生品格提升工程項目1個，江蘇省教育科學規劃重點資助課題2個，其他省市級課題36個，校微型課題39個。

“新課程背景下‘問題解決教學模式的實踐研究”是學校省級“十一五”教育科學規劃課題。該課題從2006年2月開始申報，同年12月批準立項，2009年12月通過省專家組驗收，順利結題。2009年12月，《新課程背景下“問題解決”教學模式的實踐研究》一書由江蘇教育出版社出版并公開發行。該課題順利結題后，學校的研究并沒有止步，而是以此為新的起點，通過再實踐和再研究，不斷發掘課題研究的后發效益，對進一步構建特色學科教學模式，提高課堂教學效益，濃厚學科課題研究氛圍，提高教師研究水平，提高學生創新能力，加強校本課程文化建設，提高學校辦學內涵，產生了深遠影響。

“E學習環境下微課的教學設計與應用研究”是學校省級“十二五”教育科學規劃課題。該課題從2013年2月開始申報，同年11月批準立項，2015年12月通過省專家組驗收，順利結題。該課題是隨著“互聯網+”時代的到來，網絡學習日益普及而提出的。全校教師廣泛參與該課題的研究，通過轉變教學模式、適當翻轉課堂、錄制各學科系列微課、實現網上流通共享，使學生自主學習、選擇學習成為現實。通過微課整合共享各類優質教育資源，優化教學方式，實現提質減負。與此同時，也提高了教師微課教學設計和課程實施能力，促進了教師的專業化發展，使教師努力成長為“科研型”“創新型”教師[3]。

3.教科研成果數量多、層次高

陳欣校長高度重視科研工作，主持制定?！笆濉币巹?，并提出建設高品質學校的策略和路徑，系統思考、科學規劃教科研工作，以引領學校未來發展。陳欣校長本人也積極參與科研工作，在高端論壇、專題研討、網絡研修、校長培訓等省級學術活動中作高質量報告、開設專題講座，為“學在淮安”品牌的打造獻計獻策。

在校領導的率先垂范和積極引領下，廣大教師在學習、實踐、反思、再實踐、再反思的教育教學過程中，取得了豐碩的教科研成果。近五年來，學校近50%的教師在市級以上報刊發表過論文，其中在核心期刊發表的論文有20余篇，被人大復印報刊資料全文轉載的論文有10余篇，榮獲省“師陶杯”論文評比一等獎的論文近10篇。

2015年，學校被江蘇省教科院吸納為科研基地學校。成為基地學校后，學校積極參加基地聯盟校各類學術活動，承辦了省教科院普通高中基地學校小組科研活動現場會暨教育部重點課題“普通高中課堂教學價值取向定位與實踐研究”課題研究推進會，多次參與其他課題實驗學校舉行的課題推進會，撰寫了“普通高中課堂教學價值取向現狀研究報告”，面向全省開設了多節研究觀摩課，有的學術論文獲江蘇省“師陶杯”一等獎，有的在多種學術期刊發表，有的被人大復印報刊資料全文轉載，為課題的順利結題做出了重要貢獻。

4.教改實驗有計劃、重實效

學校積極進行教改實驗，除了加強各級課題的規范管理和過程研究以外，還依托教研活動、學術沙龍、社團活動等平臺，對教育教學中的重要問題進行提煉、規劃、實驗。如2015年12月17日，學校舉行“基于‘問題解決的課堂教學自主建構”為主題的專題教研活動，邀請省、市教研室各學科專家蒞臨指導，有針對性地進行點評指導和互動探討，有效提升學科教研品位。

依托省規劃課題“E學習環境下微課的教學設計與應用研究”，各學科組進行系列微課制作、微課應用實踐探究等。同時，學校積極開展課程基地建設對提高學生英語綜合語言運用能力的研究，2015年1月6日，成功舉辦淮安市高中英語課程基地課堂教學研討觀摩會，推動全市高中英語教學的優質發展。

新課改以來，學校還不斷進行選修跑班的探索與實踐，如：體育課一直是以年級為單位，組織學生自主選擇的分項教學;依托教師自主編制的108本校本課程，在高一年級課程設置中規定一定的選修系列學分要求，并進行學生自主選修跑班上課，還自主研發了網上選課系統。這些課改實驗，多次在公開課、省市級研討會或培訓會上展示交流，并被省內外媒體廣泛宣傳報道。

2010年4月，“新課程背景下‘問題解決教學模式的實踐研究”成果被評為江蘇省首屆基礎教育教學成果一等獎。2011年，“‘問題解決教學模式”被評為淮安市“十大課堂教學模式”并在全市推廣。董林老師編寫的校本課程《淮安歷史人物評說》于2013年4月獲江蘇省中小學優秀校本課程評比一等獎。劉金龍老師主持的省級課題“新課程背景下中學地理教師命題的實踐研究”成果被評為2013年度淮安市十大精品教育科研課題培育項目第一名。

三、新形勢下校本教研實施的著力點

在傳承2003版成果經驗的基礎上，如何實踐2017版，實現校本教研的轉型升級，應著力抓好以下三個方面的建設：

1.教學研究共同體建設

“十三五”時期，學校有兩個省教育科學規劃重點資助課題“區域推進鄉村初中數學教師專業學習共同體建設的實踐研究”“高中思想政治課培育學生政治認同素養的實踐研究”，1個省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“高中政治‘議題式教學實踐探索”，1個省中小學生品格提升工程建設項目“‘小水珠大情懷精準志愿服務平臺建設”，在建英語、國防教育兩個省課程基地。我們將以這些高端課題（項目）、課程基地建設為契機，精心整合學校各方力量，扎扎實實抓好教學研究共同體建設，努力實現校本教研質量的重大飛躍。

2.學科教研組文化建設

教研組是學校教科研活動正常開展的基石，也是校園文化建設的重要陣地。優秀的教研組文化可以強化理想信念，激發教育情懷，凝聚群體智慧，促進個性養成，從而引領教師實現健康的、優質的專業成長，進而不斷提升教師的綜合素質。教師綜合素質的提升，則又能推動教研組文化進一步豐富和發展。我們將把教研組文化建設作為重要抓手，營造健康向上、風清氣正的學校教研組文化，不斷提升校本教研的境界與高度。

3.名師個人工作室和教師研修工作坊建設

名師個人工作室和教師研修工作坊不僅可以展示教師個性化發展的積極成果，也可以為更多的有個性、有思想的校教壇新秀、校骨干教師、市學科帶頭人、省特級教師等提供借鑒。我們將在學?！盎窗彩型鯌獦颂丶壗處煿ぷ魇摇薄盎窗彩袉讨性铺丶壗處煿ぷ魇摇薄包S江書法工作室”“陳玲美術工作室”“教師‘議題式教學研修工作坊”建設的基礎上，積極推進學校教師隊伍梯隊建設，努力為培養更多的名師、優秀團隊創造條件，探索出一條教師個性化發展和整體性跨越的獨特道路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：6.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：11-12.

[3]陳欣，喬中云.論E學習環境下微課的教學設計與應用[J].江蘇教育研究，2015（10A）：29-32.