從慢處起，向寬處行

趙光輝 范星星 沈麗君

摘要：為了激發學生的閱讀興趣，提高學生的綜合素養，南京市雨花臺中學春江分校從“慢教育”理念出發，涵融“大閱讀”的教學思想，通過創建閱讀平臺、整合閱讀資源、優化閱讀活動等三項系統工程，構建“經典閱讀”學習場域，建設省級語文課程基地。

關鍵詞：慢教育;大閱讀;課程基地;學習場域

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0035-05

2011年江蘇省教育廳在全省組織實施課程基地項目建設，力圖使課程基地成為以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺（蘇教基〔2017〕27號）。這一項目對推動新時代江蘇教育質量的提升和育人模式的轉型，具有十分積極的意義。2017年，我校申請的“經典閱讀”省級語文課程基地成功立項。此后的兩年多里，春江人一直孜孜以求，默默探索，以期通過這個項目的深入推動和實施，我校課程的形態、學生的情態、教師的狀態、校園的生態發生實踐性的嬗變。

一、“經典閱讀”語文課程基地的建設理念

我校“經典閱讀”語文課程基地的建設理念主要基于“慢教育”的教育觀和“大閱讀”的課程觀。

（一）“慢教育”：“經典閱讀”語文課程基地建設的核心理念

教育是一種提高人的綜合素質的實踐活動，其真諦在于潛移默化。葉圣陶先生說教育是農業而不是工業。張文質先生說：教育的變化是極其緩慢的、細微的，它需要生命的沉潛，也需要精耕細作式的關注和規范。“農夫體道，工匠用器”，春種、夏長、秋收、冬藏是天道自然，“自然并不性急，他只慢慢前進”。“推天道以明人事”，教育是一個過程，“慢”是教育的本質特征，將“慢”冠之以“教育”實屬“頭上安頭”，并非明智之舉。將“慢”冠之以“教育”只是闡明我們對教育的基本態度，是一份等待，更是“牽著蝸牛去散步”的一份教育情懷。慢教育本質上蘊含著生命化教育的特征，是對教育發展規律的推崇和個體成長規律的尊重，是以人為本教育理念的體現[1]。

從宏觀的社會維度剖析，“慢教育”越來越被社會眾多學者、教育者關注是有其歷史背景的。一段時期以來，學校和教師急功近利，教育由“農”轉“工”，這樣的教育模式走向自己的異化面，在培養人的同時壓抑人。“慢教育”理念的提出正是試圖突破應試教育帶來的困境，給受教育者提供更為自由、開放的學習空間，讓受教育者開啟個體化程序，發現和構建一個獨立的、個性化的自我。

從學校微觀角度分析，在本校提倡和踐行“慢教育”尤為重要。南京市雨花臺中學春江分校是一所區屬九年一貫制學校，大部分生源是來寧務工人員子女，家庭閱讀和課外閱讀較為缺乏，不愛讀書、不會讀書的學生比例較高，閱讀教學開展困難，以至于影響整個教學水平的提升，甚至影響學生的后續發展。進入中學，學生貧乏的知識儲備與迫切的探知需求之間更是出現了極大的不平衡。針對這樣的現狀，經過充分思考與專家指導，學校希望通過建設經典閱讀語文課程基地，加強學生對經典文本的誦讀、感悟和演繹，對學生缺失的閱讀素養進行熏染式彌補，讓學生的閱讀能力、語文素養在語文基地的建設過程中得以提升，為學生的未來發展奠基。因此，我們將“慢閱讀、深思考、寬發展”確定為課程基地建設的核心理念，將“春江水暖、經典潤澤、生命花開”作為本課程的價值旨歸。

（二）“大閱讀”：“經典閱讀”語文課程基地的實施理念

閱讀是主體利用語言文字、符號、圖示等來獲取外在信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的活動，是人獨有的一種生存狀態和精神活動。“大閱讀”是不局限在語文課堂教學中，具有相對開放和文化熏染作用的閱讀方式，其目的是激發人的學習興趣、潛能，促進人的全面發展。

我校的語文課程基地建設是源于“經典閱讀”這一基點開展的。此處的“大”有這樣幾層內涵。

第一，境界高遠。“大”者一人也。“大閱讀”的最終目標是培養健全完滿的人格，讓學生在閱讀生活中磨礪意志、養護心性、體悟至道、徜徉人生。

第二，內容經典。我們將國家語文課程和校本閱讀聯系起來，以經典文學作品閱讀為主，同時選擇性收入科學、藝術等各類閱讀資源，在培養學生人文素養的同時，注重使學生在閱讀中獲得科學素養等其他綜合素養。我們加大資源整合力度，適時引進優質資源，從課程資源、閱讀資源、名師資源、活動資源等方面入手，拓展“經典閱讀”語文課程基地建設的內涵和外延，充分發揮閱讀的育人功能和人文魅力。

第三，形式豐富。“大閱讀”理念下的閱讀形式多樣，我們通過閱讀平臺建設、校本課程實施、舉辦閱讀節活動、建設閱讀基地、構建閱讀場景等方式，力求課程基地建設的方式多元化、生態化，并融入到學生學習和學校發展的過程中去，使其成為現實的、鮮活的、有生命的東西。

第四，主體多元。“大閱讀”的閱讀主體不僅是學生，還涵蓋教師、家長、校外專家等各種不同層次的參與者。

二、學習場域視角下“經典閱讀”語文課程基地的構建策略

“慢教育”是“經典閱讀”語文課程基地構建的核心理念，“大閱讀”是“經典閱讀”語文課程基地的實施理念。執“慢”而必須“大”，不“大”不足以調動學習主體的閱讀傾向;因“大”而涵養“慢”，沒有包含正式學習和非正式學習的“大”，慢閱讀只是空中樓閣。如何科學地融合“慢”和“大”，是課程基地建設必須直面的課題。

從社會學視角看待課程基地，其本質是一種學習場域。課程基地作為一種場域，是與學校課程領導相關的各種特殊力量在這一特殊時空相遇和較量后的關系構型[2]。學生、教師、資源、環境等之間的相互作用關系形成了具體學校的學習場域。這四大核心要素相互作用的客觀關系構成了學習場域內在的結構形式，彼此之間基于特定目標與任務的沖突、矛盾與競爭，內在地規定著學生作為學習行動者的具體學習實踐，并形成學習場域內部的動力關系[3]。因此，學校從實際出發，通過建設閱讀平臺、整合閱讀資源、優化閱讀活動三項系統工程，在學校內營建了“慢”與“大”相融合的閱讀學習場域。

（一）建設智慧閱讀平臺，讓閱讀更加自由

智慧閱讀平臺是我校專為語文課程基地建設重點開發的一款語文綜合閱讀網站。這個平臺主要包括圖書閱讀、閱讀社區、閱讀活動、領讀人、閱讀資訊、閱讀挑戰、排行榜、個人主頁等8個版塊，同時還與學校圖書管理系統和豆瓣等第三方系統進行整合。平臺通過“互聯網+”和“大數據”的運用，將學生的閱讀過程從線下延伸到線上，從離散的閱讀信息匯聚成大數據智能分析，將單一的閱讀行為拓展為集閱讀、娛樂、互動、分享為一體的綜合性閱讀活動，讓“想讀就讀”成為可能。

1.構建線上圖書館。原先我們的學生閱讀量較低、閱讀面狹窄，存在一個關鍵問題就是學生獲得閱讀資源的途徑不通暢、不便捷，學生想讀到一本自己需要的書困難重重。面對這種困境，學校以生為本，積極構建線上圖書館。目前，我校智慧閱讀平臺存有電子書近3萬冊，可以滿足學生對各類書籍閱讀的需求。學生登入系統后可以自由選擇添加電子讀物。學校教師結合國家課程標準、南京市教研室推薦閱讀書目，為學生開出了符合學生學情的書單，將圖書分為文學類（小說、隨筆、散文、詩歌、名著、童話、兒童文學、古典文學）、流行類（漫畫、推理、繪本、科幻、懸疑）、文化類（歷史、哲學、傳記、藝術）、生活類（旅行、攝影、美食、健康、養生、心理、勵志等），引導學生更好地去閱讀。除此之外，學生還可以對這些書在線進行收藏、分享、評分和領讀，可以撰寫讀后感，還可以對別人的讀后感進行評論。

2.選擇專屬領讀人。我們在平臺中開設了“領讀人”功能，目的是為了讓一部分優秀的閱讀者帶領學生一起閱讀，通過自己的閱讀體會向學生推薦好書進行導讀。學生可以在這個模塊里，選擇自己喜歡的領讀人，跟隨領讀人一起閱讀，并進行在線互動討論。學校的教師、學生，校外的專家均可設置為領讀人。領讀人申請領讀一本書需要提交一篇不少于200字的書評。書寫書評的過程，也是教師在對學生進行閱讀指導的過程。以前在課堂上由于時間的限制，向學生介紹的圖書數量很少，現在通過領讀人寫書評的方式，更多的書得到了介紹。我們還將這個領讀功能與名著閱讀教學結合起來，要求班上的學生在老師的領讀下，按照進度撰寫書評。這樣，教師就可以在平臺中了解學生的閱讀進度和閱讀深度，同時將好的書評設為精品書評推薦給大家鑒賞、學習。

3.定制自主閱讀趴。在這個版塊里，只要將活動的時間、地點、詳細介紹等要素設置完成，學生可以自主發起一場閱讀活動。活動發起后，學生們可以自主點擊“報名”參與感興趣的活動或者對相關活動添加“關注”，活動參與者可以上傳活動照片、可以進行活動評論及與其他用戶互動，每個活動頁面上可以直觀地呈現哪些用戶已經報名參與此活動，有哪些用戶關注此活動，以及與該活動相關聯的一切話題、照片、評論、留言等，以此記錄整個活動的過程。我們通過觀察發現，學生在發起一個活動后，會比較各色各類活動的參與率，并為自己發起閱讀活動的成敗進行歸因，并自主地改進和創新，無形中提高了學生的綜合能力，增強了他們的創新意識和創新能力。

4.共建閱讀朋友圈。為了提高學生閱讀的參與度和積極性，我們在平臺中設立了閱讀社區模塊，該模塊與時下流行的論壇模式一致。通過開展討論主題、閱讀活動等，構建一個包含家長、孩子、教師、作家共同參與的閱讀社區，可以親子共讀、師生共讀，也可以各自閱讀、共同探討，在更大的時空里讓更多人一起閱讀經典。學生通過這樣的閱讀，以一個平等主體身份自由交流，提升閱讀的興趣，發現閱讀的意義。在實踐中，我們發現學生們對老師和家長的評論特別關注。他們想知道對于同一本書、同一段文字成年人的想法和自己的思考有哪些區別和聯系，然后通過與不同人直接而又充分地探討交流，學生對文本的思考得到了進一步完善和加深。

5.養成閱讀技能樹。鑒于學生的注意力總是會被諸多事情干擾，且大部分學生難以持續進行有體系的閱讀，我們在閱讀平臺中增添了“閱讀挑戰”這一版塊。閱讀挑戰參考牛津閱讀樹而設計，將閱讀任務設計成為一個個閱讀挑戰，每個閱讀挑戰會分解為幾個階段任務，每個階段規定需要閱讀的書目。學生們在讀完某些圖書后，平臺會要求學生來挑戰答題，答題通過則表示挑戰成功。挑戰設計活動類似一棵樹，學生需要像爬樹一樣拾級而上，大大增加了閱讀的趣味性，同時學生在挑戰的過程中可以同時pk其他挑戰的同學，又提供了閱讀的競技性，學生在答題游戲、pk闖關中完成某個方面的體系閱讀，同時達到了提高閱讀數量和質量的目的。

智慧閱讀平臺的建成為學習場域的構建提供了虛擬的時空支撐。虛擬交往無極限，超越了現實世界的閱讀時空。在這樣的時空中，學生可以自由、自主地進行閱讀、鑒賞、感悟、交流、探究，教師、家長、專家可以與學生平等交流、溝通，可以說參與者對閱讀和閱讀過程的認識獲得了徹底的、革命性的轉化。

（二）整合優質閱讀資源，讓閱讀更加厚重

課程資源是課程實施的前提，是課程建設的基礎。我校經典閱讀課程資源的建設著力于以下三個方面：

1.整合校內課程資源

①開發、整合經典閱讀校本課程。我校教師整合小學、初中的課外閱讀材料，教學中滲透教學課外小古文、淺易議論文、說明文等文章，讓學生在部編教材之外有所拓展。不斷修訂學校開發的校本課程《春江花月夜》經典閱讀教材，選擇性收入科學、藝術等各類閱讀資源，在培養學生人文素養的同時，還注重使學生在閱讀中獲得科學素養等其他綜合素養的提升。同時，我們將經典閱讀校本課程與學科課程進行整合，鼓勵語文教師開發校本選修課程。如七年級開設了“我愛記歌詞”“影視名作欣賞”“群英薈萃讀《三國》”“演員的誕生”等校本選修課。在美術課程中，將經典文本以書法、水墨畫、板畫等形式圖文并茂地展現出來。在勞技課程中，讓學生制作小燈籠、刻紙、風箏、書簽等，在小作品上題詩作畫，展現學生們不一樣的情操。體育課程中，學校自編武術操，邊做操邊誦讀《千字文》，既強身健體，也能增長學識。音樂課程中，學校挑選了中國古代適合亦吟亦唱的古詩作品，和著音樂，給經典古詩文插上翅膀，讓學生在小合唱社團中受到良好的熏陶。跨學科的課程整合不僅豐富了課程內容，也提升了教師的課程開發能力。

②建設浸潤式的經典閱讀環境。學校近兩年在校園內建成了經典閱讀角、經典閱讀長廊、經典閱讀專用教室，在所有班級教室添置了書柜，書柜里裝滿圖書，用詩文、詩畫、名言佳句和綠色植物裝點環境，建立班級書吧，并定期更換圖書，確保學生的閱讀活動隨時可以發生。

2.拓展校外課程資源

①簽約校外閱讀基地。我校積極與南京市新華書店合作，將書店搬到學校中，開設了“春江書社”。書店中展示各類經典書籍，書店的維護運行大部分由學生自行操作。學校還與社區共建，發動學生捐書建設社區書屋。將閱讀課搬到金陵圖書館去上，讓學生盡情享受閱讀的樂趣。

②融合周邊文化資源。學校所在地有著豐富的文化資源和歷史沉淀，我們專門開發了鐵心文史課程，讓學生在這類課程中感受家鄉的牛首山、秦淮河，培養學生了解和熱愛家鄉的情感和意識。我們還利用周末及節假日組織學生帶上書本走進南大、南師大等高校，體驗不一樣的閱讀。

③牽手高校資源。江蘇三江大學為我校近鄰，三江文學院有著豐富的學習資源。學校定期邀請三江的教授來校跟學生零距離、面對面的交流，讓學生領略大家風范，拓寬人文視野。

3.利用信息化課程資源

學校利用課程基地的專項經費，建設了未來閱讀教室，室內的窗簾、燈光、投影均使用物聯技術，彰顯智慧元素。閱讀教室在功能上分為閱讀區、報告區、討論分享區、成果展覽區，讓閱讀和分享真正可以即時發生。閱讀教室內還建有小型的舞臺、學生可以進行課本劇表演。閱讀教室內還配備了50臺閱讀終端，可以登錄鳳凰在線網站，讓閱讀的時空更遠、更長。

多種課程資源的開發為學習場域的構建提供了堅實的物質基礎和文化資本，引領教育者和受教育者從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學，打造了生態、生活化的閱讀方式，也轉變了我們的教學方式和學習方式。

（三）開展豐富的閱讀活動，讓閱讀更加輕松

多種活動的開展會潛移默化地影響學生的思維方式，讓學生在書香的浸潤下，在互相交流中，共同走進書籍，品味經典，傳承文化，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

1.文化走廊，浸潤經典。學校在每個年級走廊上布置具有班級和年級特色的文化景觀，或是通過手抄報的形式展覽學生摘錄的經典詩文名篇，或是張貼學生的讀書推薦或讀書感悟。

2.圖書漂流，傳遞經典。學校圖書角有各種類型的圖書供學生閱讀，圖書角的每個書架上都放有便簽和鋼筆，供學生隨時在閱讀的圖書上寫下批注，記錄自己讀書的收獲和感悟，或者寫下自己的困惑。當圖書漂流到另一位小讀者手中時，便簽上的批注可為他人提供參考，便簽上的問題也可從他人那里得到解答，以書為媒，讓經典傳遞。

3.誦讀欣賞，聆聽經典。結合學校美麗的自然景觀，我們每學期組織一次經典誦讀欣賞活動，內容可選古典詩文，現代詩詞散文，配上相得益彰的背景音樂，讓同學們在參與誦讀中更深刻地理解，在聆聽中更直觀地感受經典的美好。如在金秋九月，學校在桂樹下舉辦“月桂下的約定”誦讀經典詩文活動，讓孩子在皎潔的月光下吟誦，感受自然之美，體驗生命美好，抒發青春激情。

4.讀書報告，分享經典。學校充分利用“未來教室”，指導學生通過多媒體發布讀書報告，與同學分享讀書心得，暢談讀書感受，培養學生的演講能力與勇氣膽量。接下來，我們還將推進“大手拉小手”讀書分享會，讓中學生給小學的小朋友們繪聲繪色地講故事，推薦好看的圖書。加強中小學兩部聯系，既能促進中學生的語言表達能力，也能提高小學生的閱讀積極性，起到一舉兩得的作用。

5.校刊創作，傳承經典。學校中學、小學兩部都有《春雨》校刊，每期《春雨》都會刊登學生閱讀作品。一段時間后將優秀學生作品整理出來，匯編成《春江花月夜·繁星集》，激發學生的創作熱情，讓學生們把經典創作傳承下去。

6.劇本表演，演繹經典。學校以報告廳為主要場所，讓學生在教師指導下，閱讀經典劇作，深入角色內心，揣摩臺詞，設計動作，演繹心中的經典。無論是飾演主角還是配角，無論是表演者還是觀眾，都能在課本劇表演的舞臺上得到收獲。

多元閱讀活動為學習場域構建提供了活力因子，學生在豐富多彩的活動中掙脫了傳統課堂中的被管理、被支配的枷鎖，成為學習的主人，圍繞活動主題自主、合作、競爭、探究、體驗、創新，極大地提高了學生閱讀的主觀能動性，“做中學、學中做”，閱讀變得更為輕松、開放、靈動。

三、“經典閱讀“語文課程基地建設的展望

通過兩年多的建設，經典閱讀語文課程基地建設已經在春江校園落地生根，基地建設豐富了學校的文化內涵，轉變了教師的教學方式，提高了學生的語文素養，甚至影響了每一個學生的家庭，原本不愛讀書的家長們也在耳濡目染中捧起了書，跟隨著孩子一起享受著美好的心靈之旅……

新事物的產生是一個不斷完善的過程。在實踐探索的過程中，我校也出現部分教師教學觀念轉變滯后，不能及時滿足學生個性化需求，學生課內閱讀和課外閱讀不平衡，閱讀空間狹小等需攻堅克難的問題。但瑕不掩瑜，“慢教育”經典閱讀場域的構建為學生的發展、教師的發展、課程的發展、學校的發展提供了新的發展機遇。“從慢處起，向寬處行”，我們將在“慢教育”的學習場域中將“大閱讀”進行到底。

參考文獻：

[1]邱廣東.慢教育的“冷”思考[J].中學數學（初中版），2014（1）：78.

[2]康紅兵.從學習場域的視角探尋課程變革的可能路徑-對江蘇省普通高中課程基地建設的社會學審視[J].教育科學研究， 2015（4）：26.

[3]王一軍.校本課程開發走向學習場域建構[J].上海教育科研， 2013（3）：12