高中數學學習困難學生的情感特征及教育對策分析

摘 要：學困生在各個教學階段都普遍存在，不僅阻礙了學生的健康且全面發展，而且也在很大程度上影響教育的開展質量。由于數學這一門學科對于多數學生而言都是具有不小的難度，因而在數學領域中學困生的數量較多，為此，本文從高中數學教學入手，以分析高中數學學習困難學生的情感特征為基礎上，以此來探討相對應的教育對策，以此明確這一方面的內容。

關鍵詞：高中數學；學困生；情感；困難

一、 前言

正如世界上是不存在兩片相同的葉子，自然也不存在兩個相同的個體，再加上會受到不同因素的干擾，比如說性格、家庭環境、愛好、思想變化等，個體與個體之家是具有明顯的差異性，因而對于到教育領域，有擅長于學習數學的個體，自然有不擅長于學習數學的個體，同時，由于數學是一門對邏輯思維要求較強的學科，多數學生在數學學習中存在不同程度的難度系數，針對這些對數學學習感到困難的學生，為了能夠幫助這些學生降低數學學習難度，教師需要從他們的情感特征出發，在此基礎上采取對應的教育對策，從而促進整體的進步與發展。

二、 高中數學學習困難學生的情感特征分析

高中數學學習困難學生的情感特征，主要表現在以下幾個方面：

（一） 普遍對數學學習缺乏興趣

興趣與學習之間是有著莫大的關系，因為在學習過程中，如果在興趣的加持下與沒有在興趣的加持下，最終獲得的學習效果是截然不同的，但是在高中數學中，學生對數學的學習普遍缺乏興趣，尤其是對于學困生而言，更是感受不到數學學習的樂趣，在很大程度上缺乏對數學學習的動力。

（二） 在學習中常感到焦慮

在教育領域中提倡學生要快樂學習，不快樂的學習，無論是對學生自身的發展還是對學習成績的提高都是百害無一利，但是在高中數學中，對于學困生而言，數學的學習往往會給自身帶來焦慮、抑郁之中，這一情感上的變化，很容易導致學困生的注意力不夠集中，同時在一定程度上也會干擾學生在學習中必須發揮的一些能力，比如說記憶能力、組織技能等。

（三） 對數學學習缺乏自信

自信無論是對個體的成長還是發展都發揮著不可忽視的作用，但是對于學困生而言，正是因為在情感上已經產生對數學學習的不自信，在意識領域已經認為自己不具備這方面解決數學問題的能力，進而產生畏難、逃避、抵觸對抗等方面的情緒，自然而然對于數學的學習效果越來越差。

三、 高中數學學習困難學生的教育對策探討

在明確高中數學學習困難學生的情感特征之后，作為高中數學教學，如何根據于此而采取對應的措施來幫助高中數學學習困難的學生呢？這一章節就圍繞于此而提出以下幾個方面的對策，希望可以為實際的教學活動開展提供一些參考意見，從而促進整體的進步與發展。

（一） 創設教學情境，激發學生學習數學興趣

情感是在一定情境之中得以產生的，換而言之，創設良好的教學情境，不但能夠激發學生學習數學的興趣，而且也有利于促使學生以積極的心態投入到教學活動之中。而教學情境的創設，教師可以采取以下幾種方法：第一，用益智活動創設情境，以“數學歸納法”的教學為例，用趣味游戲——多米諾骨牌為學生創設活動情境，提出“為何第一只木塊推導之后，這列木塊會全部倒下？”，特意抽取學困生輪流參與游戲，在驗證結果之后，引導學生從抽象、概括出數學歸納法原理。第二，聯系生活創設情境，由于數學本來是一門與生活息息相關的學科，因此，教師可以將生活實際和教學內容聯系在一起來設置問題情境，比如說“兩個平面的垂直判定定理”，教師可以聯系工匠的生活經歷來向學生提出問題，以此來激發學生的求知欲，從而讓學生運用生活經驗來學習數學知識。第三，信息技術的發展促使教育信息化，為此，教師可以聯系多媒體教學工具而為學生創設形象、生動的教學情境，從而提高學生對數學的學習質量。

（二） 充分挖掘數學學科中情感素材，改變教學模式

情感產生的基礎是來源于人的認識活動，如果對客觀事物的屬性、規律等方面毫無認識的話，那么，客觀事物與人需要之間的關系也就得不到反映，自然產生不了相應的情感體驗，為此，教師在面對學困生的情感特征時，所能采取的措施不僅要深入研究教學內容，而且也要充分挖掘數學學科知識中的情感素材，根據學生的實際發展情況和教學情況來開展高中數學教學活動，以此來實現知情結合的目標。除此之外，以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式若一直占據主導位置，學生的思維會處于被動應付狀態，因此，高中數學課堂上要充分體現以教師為主導、學生為主體、思維訓練為主線的教學原則，教師一方面對中上等學生排難解難，另一方面對數困生多提問簡單的問題，多演示簡單題目，在增強指導性和針對性的基礎上提高高中數學教學質量。

四、 結束語

學習困難是教育領域存在的一個普遍現象，若不加以改善，無論是對個體的發展還是對整體的發展，都將產生不利的影響，而針對高中數學中的學習困難學生，為了幫助這些學生能夠盡快對數學產生興趣，并且提高對數學的參與積極性，需要從情感特征出發，采取對應的措施來予以教育，從而發揮對癥下藥的效果，促進學生在學習中得到更好的發展。

參考文獻：

[1]何愛霞.情感教育價值探析[J].清華大學教育研究，2017（2）.

[2]劉偉.關于情感教育目標的幾點認識與思考[J].教育理論與實踐，2016（6）.

作者簡介：

吳寬陽，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都縣第二中學。