活動教學

摘 要：實踐是檢驗真理的唯一標準，也是在學生的思維過程中構建完善知識體系的重要經歷。尤其是對思維能力不夠完善的小學生而言，實踐過程能夠深化學生感知，通過學生的動手操作輔助學生思考和探索，對小學生的能力培養具有更重要的教育意義。

關鍵詞：探究；活動；數學；教學

小學生的思維能力發展正處于以形象思維能力為主的階段，對于事物的認識需要經歷完善充分的感知過程，才能強化認知基礎，扎實掌握數學概念和數學規律。因此，活動教學是小學數學教學中培養學生能力和強化學生認知的重要方式。

一、 創設教學情境，激發求知欲望

小學生的注意力集中性和指向性不強，更易被分散和轉移。所以，系統邏輯性的數學知識難以強化學生的數學學習興趣、難以培養學生更高的學習熱情，教師更要注意為數學問題包上情境的外衣，讓學生在趣味化的教學情境中產生更強的探究和問題解決欲望。例如，在《觀察物體》這一節內容的教學中，教師在新課引入環節便可以給學生呈現不同角度下的教室內景，幫助學生初步建立不同角度所觀察物體的不同這一認知，同時也可以引導學生在班級中通過活動的方式從不同角度中驗證自己的猜想和推論。在此基礎上，教師可以繼續給學生呈現一個存錢罐，并將存錢罐的不同方向中的圖片呈獻給學生，引導學生思考：這幾幅圖片分別都是在不同的角度中看到的呢？隨即以此情境作為幫助學生循序漸進認知三視圖的感知基礎，隨后再通過正方體拼接的方式與實物圖對應。通過這種教學方式，學生對于數學學習的認識則不再是單純的理論，而是增加了更富有生活化、趣味性的色彩，學生的學習熱情被點燃，學習效果也必然更佳。

二、 構建趣味游戲，提高學生熱情

小學生思維活躍、好動、積極性高、樂于參與和探究，游戲活動教學能夠幫助學生更加投入的開展學習活動。因此，教師便可以利用小學生愛游戲的這一天性，塑造學生的品質，強化對學生的教育效果。例如，在《擲一擲》這一節內容的教學中，教師便可以引導學生通過游戲的方式開展活動。首先，教師設置教學問題：小組內的同學兩兩結合，雙方擲骰子，擲偶數時紅方得一分，擲奇數時藍方得一分，看誰得分最高。通過學生游戲活動的方式，幫助學生初步建立概率的認知，并在學生的游戲間減弱了學生對學習的疲勞感。為了深化學生對概率的認識，教師可以繼續設置教學游戲：為了升級游戲，給同學們更多的選擇，班級中的每個小組設置對抗賽，每組擲10次，將每次的兩顆骰子朝上的數字相加得到“和”，把“和”分為兩組，A組是5，6，7，8，9，B組是2，3，4，10，11，12。擲出來的“和”在哪一組就算這一組贏一次，擲完后，看誰贏得次數多，誰就獲勝。請同學們自由選擇A組或B組的數，并做好記錄工作。

不少學生在選擇時，會因藍隊的數字更多，認為藍隊贏的可能性更高。基于學生的這一認識，開展的教學游戲，讓學生在認知矛盾中產生更強的探究欲望，最終學生明確了以上擲一擲中的游戲概率問題。以上教學過程中，學生通過活動的方式探究不同的概率，豐富了學生的課堂學習體驗，更幫助學生提升了自己的學習熱情，濃厚的學習氛圍中，學生在不知不覺間學習到了知識，游戲實踐活動給學生提供了認知基礎，強化了學生的感知。

三、 親身動手實踐，完善思維訓練

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是在學生的思維過程中構建完善知識體系的重要經歷。尤其是對思維能力不夠完善的小學生而言，實踐過程能夠深化學生感知、通過學生的動手操作輔助學生思考和探索，對小學生的能力培養具有更重要的教育意義。對此，教師在教學中更要重視實踐活動的創建，幫助學生在實踐鞏固認知基礎。例如，在《兩位數加兩位數（不進位加法）》這一節內容的教學中，教師可以在引導學生復習回顧的基礎上，引入新的問題情境：三年級共有四個班計劃去春游，一到四班共有36、30、35和34人，學校共安排了兩輛車，問怎樣安排讓哪兩個班級乘坐一輛車？這一問題情境設置后，學生可以在已有知識經驗上深化認知。為了輔助學生們的理解，教師可以為每個學習小組發放實踐器材，讓班級中的每一位學生通過擺小棒的方式檢驗自己的猜想，塑造學生的思維品質。經歷了擺小棒這一教學過程，學生對加法的認知又深入了一個層次，學會了通過整數相加、個數相加這一方式進行計算。在此基礎上，再引導學生通過列算式的方式進行運算加法，更能深化學生的理解。強化學生認知，完善對學生的思維訓練。

四、 引導課外實踐，拓展數學視野

課后作業和課外學習課內教學的必要補充，也是深化教學內容、鞏固學生學習技術的重要教學活動。針對課內課題和教學內容，教師可以通過引導學生開展課外實踐的方式豐富學生的數學視野。例如，在《平行四邊形與梯形》這一節內容的教學中，教師可以在課內教學完成后，為學生布置一道開放性的課外實踐題目：請在生活中尋找平行四邊形、梯形的物品，并通過自主測量的方式計算出平行四邊形和梯形的面積，于下節課上課時展示在課堂中。通過這種課外實踐的方式，幫助學生從數學的視角認識世界，豐富了學生的數學視野，鞏固了平行四邊形和梯形的面積計算。

五、 總結

活動是學生學習的載體，也是學生在小學數學學習中的需要，能夠幫助學生通過自主參與、自主動手的方式強化感知，增強學習體驗。因此，在小學數學教學中，教師可以通過教學情境創設活動、通過趣味游戲構建活動、通過親身動手實踐活動和課外拓展實踐活動等方式構建多樣的教學活動，在豐富學生學習的同時，幫助學生建立更加完善的數學認知，并幫助學生提升學習能力，使其知識與能力獲得同步提升。

參考文獻：

[1]王文軍.利用生活情境開展小學數學教學的思考[J].西部素質教育，2018，4（20）：250.

[2]朱華貴.課堂活動在小學低年級數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（20）：55，57.

作者簡介：

劉景玉，山東省濱州市，山東省無棣縣第四實驗小學。