“當代文化參與”任務群案例：講出時代人物風采

白楠茁

“講出時代人物風采”是我們設計的“當代文化參與”任務群案例之一。設計這個專題活動，不僅可以體現“當代文化參與”任務群的“體驗性”“研究性”和“持續性”，讓學生在對人物與時代關系的梳理中形成對當代文化特點的理解，還能夠提升學生的語文學習能力。概括起來，主要有以下幾點設計意圖：

第一，強化當代高中生對自身和時代的認識，明確學習的意義在于提升自我能力水平，將自我價值與社會價值相融合，實現對學生的情感價值觀教育。第二，通過閱讀多種類型文本，鍛煉學生的閱讀理解能力，培養學生動筆寫作前整理資料、梳理思路的意識。第三，通過寫作人物小傳，讓學生嘗試進行一次自主創作。第四，在文本寫作的基礎上，嘗試對文本進行口語化轉變，并鍛煉學生的口語表達能力。

“講出時代人物風采”專題學習課上共10課時，課下3-5課時。每篇閱讀材料先讓學生自讀，給學生充分自學的空間和時間。學生自讀中遇到的問題，往往又成為教師課堂教學的切入點。

在專題學習的過程中，強調小組合作，通過同桌交流、全班交流、教師引導、點評的方式，彼此分享學習經驗，師生之間、生生之間相互啟發，共同提高，

這一案例的設計具體如下：

一、學習目標

1.能夠通過閱讀相關人物傳記和事跡報道，以及新聞媒體的宣傳文稿，全面、多角度地了解時代英杰的精神品質（中外皆可）。

2.能夠搜集、分類整理相關資料，篩選整合信息，結合自我認識，對當代人物進行合理審視，發現他們身上的時代氣質和精神閃光點。

3.能夠通過整理好的素材和資料，為自己心目中的時代英杰寫一篇2000字左右的人物小傳。

4.能夠將人物小傳轉換為演講稿進行演講，培養口語表達能力，掌握演講技巧，體會演講作為一種語言藝術的魅力。

5.從全面了解人物的事跡人手，進而了解時代特色，走進時代現場，培養一種時代精神氣質。

二、任務設計

該專題為學生設計了一系列具體的訓練、針對性強的學習任務，通過精讀文本、自主閱讀資料、整理資料信息、文章寫作、轉變演講稿、演講這幾大具體任務，明晰整個專題學習步驟，分解學習難度，形成任務梯度，豐富學習內容。

1.第一階段任務

教師帶領學生精讀文本，掌握文章的寫作方法。

具體內容：教師課堂精講《玩家王世襄》（馬未都）。精講的目的在于和學生探討介紹人物類文章應該如何構思設計，才能更好地突出人物特點。

選擇這篇文章是因為：王世襄的故事很有可讀性，容易引起學生的興趣;王世襄對文物和世俗老北京生活的研究與熱愛是對中華傳統文化的傳承，也最能體現中華傳統文化對當代社會的影響;作者馬未都是當代著名的博物學家，所以對王老先生的認識更全面也更深入;文章的切入角度很好，從“玩兒”來談“學”，談王老先生對文物、對人生的態度，思考深入，有啟發性。

此文在構思和內容上的啟發主要是：人物素材積累要全面，主要可從生活環境（社會和家庭）、學習背景、興趣愛好、遇到的困難及選擇、親人朋友與人物的關系、主要事跡和貢獻、為人處事、時代需要等人手;成文中要找到線索將人物故事串聯起來，凸顯人物的核心精神品質。

2.第二階段任務

學生自主閱讀教師下發的人物資料和自己想要了解的人物資料，運用相關閱讀技巧完成人物資料的自主閱讀和讀書筆記。

具體內容：

（1）《囚鷹》（林賢治）展現的是20世紀初法蘭西共產黨創始人葛蘭西的精神世界。

（2）《火，一個殉道者》（林賢治）歌頌的是文藝復興時期意大利科學家布魯諾獻身科學真理的精神。

（3）《梁漱溟：一只自由主義牛虻》（王開嶺）記述的是20世紀中國史上少有的敢說真話、敢說與別人不同的話的民主斗士、學者梁漱溟的故事。

（4）《王選的選擇》（王宏甲）講述了科學家王選在中國改革開放的技術浪潮中如何抓住機遇，挑戰自我，以時代需求為實現人生價值的基礎，為中國開創出印刷打印新時代。

（5）《石頭成長記》（《三聯生活周刊》總第989期）記述的是北京男孩石頭的競賽學習生涯，從家長對他的培養、他自身對競賽學習的認識和選擇來看當下教育的任務與面對的挑戰。

這五篇文章有共同之處，也有各自的側重點。前四篇強調理解人物的精神，要將其投射到大時代背景中，對人物故事的理解和講述就是對時代文化特點的理解和講述。第五篇文章則是強調在時代浪潮中，每一個平凡家庭都可以孕育不凡，每一個孩子都有機會成就自己的人生;教育是當代文化中最重要的一部分。

3.第三階段任務

整理相關人物素材和資料，完成人物大事年表與同桌分享。

此步驟承接上兩個階段，讓學生有一個學習的緩沖。在閱讀尋找相關素材的過程中吸收運用教師第一階段所講的積累素材方法，同時也在整理人物大事年表的過程中完成對傳記寫作的思路梳理，方便開啟后續的寫作實踐。

與同桌交流的目的是互相督促，從而提出建議，進一步完善寫作提綱。

4.第四階段任務

在大事年表基礎上完成人物傳記的寫作。

寫作后要有學生的互相閱讀與評價，這樣可以激發學生的寫作積極性，也能讓學生互相學習、借鑒。

選出三名最佳人物文章的作者，這三名學生要參與到最后一個階段的任務中。

5.第五階段任務

閱讀丘吉爾的經典講話和柴靜的演講視頻，了解演講的特點：明確對象和目的;內容具有感染力;邏輯清晰，語言生動。在此基礎上修改并完成演講稿。

修改演講稿需要注意以下幾點：第一，過于書面語的表達需要調整為口語化的表達;第二，注意抒情性語言的強化，可以多用排比和反問的形式;第三，演講內容要多描寫敘述，少一些大段議論，發表議論時要少而精，可以有一二金句，令聽眾回味。

6.第六階段任務

三名學生進行人物主題演講。

現場要由學生推舉學生評委，與教師一起為演講者打分（打分標準見評價建議部分）。旨在鍛煉學生的語言表達能力，積累更多優秀的素材，在故事中明確文化的主體是人，人的選擇決定人的價值，而千千萬萬的人推動了社會的進步與發展。這也正是對學生精神的一種影響與引導。

三、學習資源

1.主要閱讀篇目

《玩家王世襄》（馬未都），《五人墓碑記》（張溥），《囚鷹》（林賢治），《梁漱溟：一只自由主義牛虻》（王開嶺），《火，一個殉道者》（林賢治）

2.學生自主閱讀篇目

《范愛農》（魯迅），《為了忘卻的記念》（魯迅），《王選的選擇》（王宏甲），《魯迅是我這輩子唯一討厭過的作家》（余華）

3.推薦書目

學生所選擇的人物傳記，《石頭成長記》（《三聯生活周刊》總第989期）

4.視頻資料

《我們一起走過——紀念中國改革開放四十周年》

四、操作流程

課時：10課時（持續三周，中間隔出一周寫作時間）

教學過程：

第1課時

共同閱讀《玩家王世襄》，完成閱讀思考與鑒賞。

根據本文內容，重點討論以下三個問題：

（1）馬未都紀念王世襄先生的原因，以及王世襄先生在他所處的時代所具備的精神特質。

（2）“玩家”是馬未都對王世襄先生的定位，我們該如何理解這里的“玩”？

（3）王世襄先生的“玩”的精神在當代有沒有意義與價值，如果有，是什么？

教師講授為主，啟發學生思維，指示他們尋找自己心目中的當代英杰;引發學生對生命價值與意義的思考。

第2課時

從《玩家王世襄》標題的含義、王世襄的名言、王世襄在“十年動亂”期間的經歷、文章結尾處對王世襄家庭的介紹、馬未都對王世襄的評價等內容人手，引出對理解一個人物應該從哪幾方面切入這一話題的討論。從文章的寫法人手，探討以下兩個問題：

（1）了解一個人物需要從哪些方面人手？（家庭背景、時代背景、性格愛好、生命中最有意義的選擇和經歷等）

（2）如果我們要為一個人物作小傳，該如何取舍材料。

教師講授為主，學生合作討論。

第3課時

教師下發閱讀材料（均為記人類文章），學生閱讀（課上和課下完成）并挑選一篇在課下完成讀書筆記：《囚鷹》《火，一個殉道者》《梁漱溟：一只自由主義牛虻》《王選的選擇》《石頭成長記》。

課下任務：找到自己心儀的當代人物，并搜集相關資料。

第4課時

課上分享自己想要了解的當代人物。可從以下幾個方面人手：人物的國籍及其所處的環境（小環境和大環境），人物的成就和代表成就，為什么對他/她感興趣。

每個學生都要與全班同學分享，教師做好記錄。

課下作業：整理相關人物資料，完成人物大事年表。

第5課時

同桌彼此分享自己的人物大事年表及積累的相關資料，彼此提出寫作人物小傳的建議。教師在此過程中要提出具體問題供學生參考：

（1）人物所在的社會最突出的特點是什么？

（2）人物一生中所作出的最重要、最艱難、最正確、最錯誤的選擇是什么？

（3）人物的身邊是否有與之緊密相關的親人、好友或是敵人？他們對這位人物的影響是什么？

（4）人物的言行對當代社會的影響是什么？

以學生閱讀他人材料和分享討論為主，教師通過以上四個問題引導學生整理寫作人物小傳的思路，開始寫作。

課下作業：完成自己的人物小傳（一周時間），上傳到網絡論壇。

第6、7課時

學生閱讀其他同學的人物小傳（在網絡教室進行），并進行投票（給鮮花）和評價（為小作者留言，從選題和文章兩方面進行評價）。選出最佳風云人物三名。課后小作者完成寫作后記，主要內容如下：

（1）寫作中最艱難的部分是什么？

（2）寫完后你對這個人物的理解有沒有變化？（如更深入或消除了一些誤會，解決了一些困惑。）

（3）寫完后，你對自己所處時代的認識有沒有變化？

以學生的閱讀和寫作為主，教師在網絡論壇上跟進評價和指導。

第8課時

閱讀丘吉爾的演講《我們將戰斗到底》，觀看柴靜的演講視頻《做一個獨立思考的人》（5分鐘），學習演講的相關知識并能夠完成傳記文章與演講稿之間的轉變。

（1）從書面語轉變為口語化的表達，主要通過什么方法來實現？

（2）在演講中，除了要關注自己的講述內容之外，還需要關注哪些因素？

課后，教師對需要演講的三名學生進行單獨輔導（主要針對以上兩個問題）。

第9、10課時

被選出的三名最佳人物文章的作者進行人物事跡報告演講。（每人20分鐘）

課上由學生評委和教師打分評出一個最佳演講人，教師最后利用10分鐘進行點評和總結。

五、評價建議

評價計分標準如下表所示：

總體說明及建議：

1.加分項并不是每個學生都有，因此建議另行評價，但在平時計算成績時可以酌情加分。

2.風云人物演講的評價項也可以在學生評價時使用，讓學生完成打分。建議公選出幾名學生評委和教師一起打分。

3.總分100分（附加分不計），75分以上者可以獲得全部學分。（若基礎分不滿75分，有附加分的同學可以將附加分計入。）

六、教學反思

“講出時代人物風采”活動基本上完成了“當代文化參與”這一任務群的教學目標，即引導學生進行多種類型的文學文本閱讀，多角度認識社會，關注當代文化精神。學生通過3周10課時的學習和實踐，不僅留下了一篇篇人物小傳，積累成冊作為他們的學習資源，也在此過程中閱讀了大量文本，了解了時代發展與人物的關系。

通過講述當代英杰的故事，學生會受到潛移默化的影響——思考處于當下的自我該如何面向未來。高中正是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，了解偉大的靈魂正是高中生面對自我的最好方法。

活動在具體實踐操作過程中還有很多可以改進的地方：

第一，對閱讀材料的分析與利用是整個活動的基礎。選文一定要滿足以下三個條件：無論是語言表達還是思想深度，都要是最優秀的;所記述的人物具有一定的時代影響力，或是代表了這個時代的典型人群;文本類型要多樣。有了這樣的選文，學生才會既被文章本身打動，力求去發掘好文章的章法，也會發現每一個時代都有自己的英杰，而他們來自不同階層、不同國家，具有不同的身份和職業背景。同時，不同的文本類型在記述同一類人物時，表達方式是有區別的。比如，《玩家王世襄》是一篇刊登在報紙上的文章，《火，一個殉道者》和《囚鷹》則是林賢治《曠代的憂傷》一書中的兩篇散文，《王選的選擇》是篇報告文學，而記述天才兒童成長史的《石頭成長記》則是《三聯生活周刊》的封面故事。雖然同為記人記事文章，但由于寫作目的不同，文字間體現出的側重點也就有所不同。這一點在教學過程中需要特別強調，是今后需要加強改進的地方。

第二，在講授選文前一定要先讓學生自主閱讀，活動結束后一定要檢查學生寫的活動反思。因為教師提前讓學生對文章作了閱讀和思考，所以課堂教學過程進行得非常順利，對主題的理解和分析也很到位。但在整個活動結束后，因為時間接近期末，所以教師便放松了對反思作業的檢查，結果兩個班完成得都很不理想，后面只好將此作業布置為假期作業，讓他們繼續完成。

第三，在學生完成人物小傳的過程中，一定要讓學生先完成人物事件年表。此次活動開展過程中，由于時間原因，教師將此環節簡化了，并沒有將此項任務作為必做，結果很多學生嫌梳理人物事件年表太麻煩就直接跳過了。事實證明，凡是整理了年表的同學，后續的小傳寫作都比較順利，凡是跳過的最后很容易一團糟。因此，不能為了節約時間而省略必要的步驟，教師的檢查也一定要到位。

第四，學生的演講，尤其是從人物小傳變為演講稿這一過程，教師一定要提前把關。如果是一些能力稍弱的學生，教師甚至可以幫助他們修改稿件，進行演講前的練習，這對于學生而言也是一種學習，同是也能保證課堂上的演講效果，既讓臺上的學生有成就感，也能讓臺下的學生有所收獲。