激勵大學生自我發展的管理模式

高鵬+霍學浩+封鵒

大學生個體發展狀態可劃分為積極、普通和消極三類，研究發現自我認知和環境因素是個體發展的重要驅動力。由此，在自我認知方面，通過激發學生的自愛心、自律心、自信心，提供內向驅動；在環境影響方面，通過強化學生的參與感、緊迫感與成就感，提供外部驅動，可以構建一套全面激勵大學生自我發展的學生管理和服務模式。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，創新人才培養模式，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。因此，根據學生發展理論，研究當代大學生發展特點，探索建立新型的學生管理和服務模式，從而增強學生自我發展能力，有著重大的現實意義。

大學生消極發展與自我發展能力缺失的關系

根據日常工作中對學生的了解，通過有針對性的座談與調研分析，筆者對大學生發展狀態進行了鑒別。研究發現，群體特質突出的校級發展學生，其核心問題是自我發展能力的缺失。

大學生消極群體的特質。根據學習生活中的努力程度和精神狀態，當代大學生可劃分為積極、普通和消極三類群體。雖然各部分學生間存在著互相轉化，但兩個極端群體在學習、生活和思想上表現出了截然相反的典型特質。因此，筆者從極端群體出發，總結歸納其行為習慣，分析研究其背后深層次的動機本質，并將理論成果應用于大多數群體的培養教育中。

消極學生個體，直觀表現為不夠努力，在學習生活中熱情和責任心不足，時間利用效率低。而沒有養成良好的行為習慣是更深層次的本質原因，生活沒有規律和計劃，就無法形成自我約束，不能有序完成階段性目標，學業逐漸荒廢，生活習慣紊亂，精神狀態萎靡。從社會角度分析發現，消極學生往往以宿舍或者房間為單位集群出現，形成個體與環境互相影響的惡性循環。

自我發展能力缺失是大學生消極的重要原因。人的成長有具體的或概念化的標簽，例如成績、職稱、榮譽等，追逐以上標簽引發了人的成就動機。如果沒有成就動機，就沒有宏大的追求，沒有榮譽感和責任心，開始變得消極。同時，隨著個體接受教育的增多，對于自我、真理和美的認知與探索變成了一種強大的驅動力，也就是認知動機。缺乏認知動機的人，往往得過且過，事事應付，對自己的要求很低甚至于沒有要求。而一個社會的人，在自我的精神世界中必然會尋求社會認同與平衡，這就是社會動機。人在定位自己，即社會歸類與分級的過程中，逐漸形成了群體與圈子。自我約束能力不足的人，慣于尋找借口，以求得心理解脫，常常與自己水平相仿的人組成圈子，互相尋找安慰，最終出現“物以類聚人以群分”的現象。

綜合上述分析發現，如果將成就動機和認知動機統一歸納為內部（自我）動機，社會動機稱為外部（環境）動機，那么校級群體的行為特質背后有著統一的深層次原因，就是驅動力不足、自我發展能力缺失。

構建激勵大學生自我發展的管理模式

認識到自我認知和環境因素是個人發展的兩個驅動力，筆者由此出發，在班級層面構建了激勵大學生自我發展的管理模式。首先，以激勵、引導和實踐反思為手段，激發學生的自愛心、自律心、自信心，建立引導育人的內向（自我）驅動體系；同時，以樹立青春榜樣、營造多元發展和評優氛圍為基礎，以建立學生項目制興趣小組、班級代表議事制和學生咨詢服務中心為新的著力點，強化學生的參與感、緊迫感與成就感，建立環境育人的外向（環境）驅動體系。

在自我驅動體系下的成長，自愛是基礎，自律是路徑和方法，自信是長久的保障，在實踐中注重個體差別，因材施教；在環境驅動體系下，參與感是嘗試做事的原始動力，緊迫感是追求上進的壓力，成就感是行為過程中自主動力的來源。在體系構建中注意全局設計，多方位激勵。

以班級學生代表議事制為例的實踐

班級學生代表議事制，是指由學生代表組成議事組來討論決定班級重大問題，班干部負責具體執行和服務，輔導員整體監督指導，從而形成一個班級管理的閉環體系。在實際操作中，學生代表議事組負責宿舍衛生評比標準和標兵宿舍獎懲制度、評優量化加分細則、班級重大活動預算審批等事務。同時，議事組還可以約談班干部，監督班委為全體學生服務。

經過半年的試行，學生參照羅伯特議事規則，制訂了適用于符合實際的議事規則和會議流程，建立了多項班級事務的管理和協商制度。通過參加議事組，參與規則的制定、反饋和改進，學生開始關注群體利益、獨立思考問題，敢于表達意見、主動解決矛盾沖突，更加理性地對待學校政策和社會現狀，逐漸養成了公民意識，啟發了個體自覺，增強了自我發展能力。

通過引入班級學生代表議事制等一系列新的管理模式，激發學生的主體意識，充分發揮學生的自主性，形成多元凝聚的班級氛圍，從自我認知和環境驅動兩方面激勵大學生自我發展，必將是高等院校管理和服務部門長期探索和實踐的課題。經過不斷的迭代改進，相信最終能夠從機制上、理念上和方法上，為增強學生自我發展能力提供保障，促進他們以各自的方式共同更好的向前，為建設世界一流大學和一流學科增添動力。endprint