職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的實施策略
——以粵東欠發(fā)達地區(qū)為例

鄒東霞

（普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 普寧515300）

一、研究背景

我國“十三五規(guī)劃”（2016年3月）將“教育信息化”列為“教育現(xiàn)代化”九大重點工程之一。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》將“教育信息化整體上接近國際先進水平”作為發(fā)展目標(biāo)，提出“形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。政策形勢掀起了我國信息技術(shù)在教育教學(xué)上應(yīng)用和探討的熱潮。目前，三通兩平臺、一課一名師、數(shù)字化校園、智慧校園、精品課程、數(shù)字資源共建共享、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間、白板應(yīng)用、數(shù)字化錄播系統(tǒng)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)不斷涌現(xiàn)。從政府到企業(yè)，從學(xué)校到教師，從上到下參與到信息化教學(xué)的應(yīng)用實踐中，但究竟如何將信息化有效地應(yīng)用到職業(yè)教育的課堂教學(xué)中？至今沒有被廣泛認(rèn)可的應(yīng)用模式，可以說是處在探索的階段。粵東欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展明顯滯后于珠三角地區(qū)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合研究屬于起步階段，沒有任何針對地區(qū)特點的經(jīng)驗可借鑒，本文將重點闡述粵東欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的實施策略。

二、粵東欠發(fā)達地區(qū)職高學(xué)校信息化課堂教學(xué)存在問題及原因分析

（一）學(xué)校重視不夠，教師信息化教學(xué)的動力不足

粵東欠發(fā)達地區(qū)職高學(xué)校普遍存在對于信息化重視程度不足的情況，主要體現(xiàn)在：（1）信息化設(shè)施設(shè)備配置不到位，信息化環(huán)境缺乏合理設(shè)置及長遠的規(guī)劃。（2）沒有成立專門的信息化教學(xué)研究部門，缺乏信息化方面機制體制方面的建設(shè)。（3）信息化建設(shè)成果體現(xiàn)在硬件建設(shè)上，信息化教學(xué)的應(yīng)用程度低下，對教學(xué)質(zhì)量的提高效果不明顯。教師信息化教學(xué)動力不足體現(xiàn)在：（1）準(zhǔn)備一節(jié)含有信息化技術(shù)的課，首先要精心設(shè)計教學(xué)方案，收集音視頻素材，設(shè)計多媒體課件等等，備課量和技術(shù)要求要遠遠大于準(zhǔn)備一節(jié)常規(guī)的課，這也讓大多數(shù)的教師對信息化課堂教學(xué)敬而遠之。（2）信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)置不完善限制了信息化課堂的有效開展，比如：有時教室上不了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生上課不能拿手機等的客觀限制，大大提高了科任課堂管理的把控難度，教師辛苦備課，實際成效有限，挫傷了教師的積極性。（3）信息化教學(xué)過程中的課前課中課后都需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)評價工具等進行配合，才能順利有效地完成一次信息化教學(xué)。如果學(xué)生不配合或者缺乏信息化軟件支持，那么，課程的教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣，這些因素都會影響教師開展信息化教學(xué)的積極性。

（二）數(shù)字化資源貧乏，信息化教學(xué)手段單一

2011年國家出臺了職高學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃，到目前為止，建設(shè)的數(shù)字化資源的數(shù)量雖多，但多數(shù)資源是由企業(yè)開發(fā)，資源缺乏教學(xué)針對性和系統(tǒng)性，可用性比較差。數(shù)字化資源的制作涉及到了音視頻剪輯處理技術(shù)、動畫制作技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)，對教師的技術(shù)要求比較高，僅有很少教師能全面掌握這些技術(shù)，能做成有效數(shù)字資源的更是少之又少。數(shù)字化資源制作是一件工作量非常大，需要各種人才、各種技術(shù)配合才能完成，而學(xué)校在人才、技術(shù)的協(xié)調(diào)方面又缺乏制度及激勵措施的建設(shè)，這就使得這項工作的推動困難重重。數(shù)字化資源貧乏、制作難度又大，教師在進行信息化課堂教學(xué)時只能用計算機代替板書，課堂由傳統(tǒng)的滿堂灌變成了有電子特色的滿堂灌，信息化教學(xué)手段單一，師生互動缺乏，存在未能突破教學(xué)重難點、學(xué)情把握不準(zhǔn)確等痛點。

（三）傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式?jīng)]有改變

在信息化課堂教學(xué)中，粵東地區(qū)大多數(shù)教師上課使用最多的還是PPT 制作的演示型課件。教師把知識點提綱、問題提問、聲音、圖片、視頻等按照順序進行展示，教師成了解說員，學(xué)生成了觀眾。這種把傳統(tǒng)課堂上板書內(nèi)容搬到電腦屏幕上的做法其實還是傳統(tǒng)課堂的做法。一般來說，信息化課堂教學(xué)必須具備以下特點：（1）幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；（2）通過音視頻、仿真軟件再現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上沒法講清楚的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀、形象地理解；（3）幫助教師實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破；（4）搭起師生、生生互動的橋梁；（5）及時實現(xiàn)學(xué)情反饋，輔助教師實現(xiàn)因材施教。目前，粵東地區(qū)職高學(xué)校信息化課堂很難實現(xiàn)上面說到的五個方面，嚴(yán)格來說仍然屬于典型的“教師講，學(xué)生聽”傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（四）信息技術(shù)與課堂教學(xué)沒有深度融合，未能體現(xiàn)信息技術(shù)的作用

在課堂教學(xué)中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合運用信息化技術(shù)進行教學(xué)，但目前粵東地區(qū)大多數(shù)職高學(xué)校現(xiàn)狀是：教師未弄清信息技術(shù)與課堂教學(xué)的地位及相互關(guān)系。課堂中采用信息化技術(shù)對本節(jié)課的教學(xué)有哪些幫助，解決了什么傳統(tǒng)手段沒法解決的問題，有沒有突破本次課的教學(xué)重難點以及課堂教學(xué)效果有沒有提高。諸如此類的問題教師在準(zhǔn)備信息化課堂時并沒有好好思考并取得答案，只是把電腦、圖片、音視頻等資料搬到課堂上進行展示，這些信息技術(shù)手段不能夠與課堂教學(xué)融為一體，這樣的信息化教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。信息技術(shù)與職高課堂教學(xué)的融合要做到把信息技術(shù)與課前教師備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、學(xué)生課后復(fù)習(xí)提高、教師檢查評價等環(huán)節(jié)融為一體。只有把信息技術(shù)與課前課中課后進行關(guān)聯(lián)、滲透，才能充分發(fā)揮信息化手段對課堂教學(xué)這一核心過程起到輔助作用，真正做到“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的實施策略

（一）機制建設(shè)

1.建立一套促進教師利用信息技術(shù)“教”和學(xué)生利用信息技術(shù)“學(xué)”的激勵機制

師生教學(xué)觀念需與時俱進，為師生開展信息化教學(xué)提供智力及動力支持。（1）教師需不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理念及方法、提高信息化教學(xué)水平。學(xué)校可派教師參觀學(xué)習(xí)珠三角部分信息化水平較高的學(xué)校，成立信息化教學(xué)研究團隊，通過組織教師參加各級各類信息化教學(xué)比賽，校內(nèi)舉行信息化比賽等途徑，不斷強化師生信息化教學(xué)的意識及教師信息化教學(xué)水平。（2）對信息化教學(xué)成績突出的教師進行獎勵。比如：在課時補貼上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所區(qū)別，教學(xué)評估項目中加分等。（3）信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、流程、數(shù)字資源制作規(guī)范等盡可能形成標(biāo)準(zhǔn)化文件，讓教師有“法”可依。（4）鼓勵學(xué)生課前、課中、課后用手機參與學(xué)習(xí)。教師把案例演示、問題提問、學(xué)生作品展示、作業(yè)布置、學(xué)生評價等環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，這樣學(xué)生就會形成習(xí)慣積極參與到信息化教學(xué)中來，利用信息技術(shù)進行“學(xué)”的熱情也會越來越高。

硬件設(shè)施需配齊配全，為師生開展信息化教學(xué)提供環(huán)境支持。（1）在課室、宿舍等區(qū)域覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供硬件環(huán)境。（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、在線教學(xué)管理平臺等，為學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)提供軟件環(huán)境。（3）通過軟件平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)頻率、效果等情況，為建立學(xué)生利用信息化手段進行自主學(xué)習(xí)情況提供大數(shù)據(jù)分析。

2.開發(fā)一套融入先進職教理念的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)

該教學(xué)管理軟件系統(tǒng)應(yīng)遵循職教規(guī)律，把先進的教學(xué)理念植入軟件系統(tǒng)中。軟件系統(tǒng)具有課前生成工作頁、任務(wù)知識點鏈接、數(shù)字資源展示等供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的功能。課中按照目前呼聲較大的以工作過程為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向教學(xué)法的六個步驟，一步一步指引、規(guī)范師生完成整個教學(xué)過程。課后提供任務(wù)擴展、鞏固提高、提問答疑等擴寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間等功能。軟件系統(tǒng)既可以輔助教師“教”，又可以服務(wù)學(xué)生“學(xué)”。既減少教師的備課難度，提高教學(xué)資源的共享靈活性，又方便學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)，提升了信息化技術(shù)應(yīng)用的便捷性。

3.建設(shè)一套信息技術(shù)應(yīng)用效率的評價體系

通過建設(shè)評價體系規(guī)范學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的行為，把師生開展信息化教學(xué)引到正確的軌道和方向上來，切實提高信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育的有效性。評價體系應(yīng)該具備以下特點：（1）體現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)置規(guī)范有效，教學(xué)資源適用、實用。（2）教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，注重情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動等職教理念。（3）體現(xiàn)學(xué)生主體作用。（4）教學(xué)質(zhì)量評價可量化、科學(xué)有效。（5）教學(xué)成效帶動作用明顯。

（二）技術(shù)路線

廣泛查閱收集有關(guān)文獻資料，掌握已有的研究成果和研究動態(tài)，本研究在對進行廣東各地區(qū)比較研究的基礎(chǔ)上，初步提出本文的基本框架和理論依據(jù)。在理論上對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的概念、結(jié)合點、相互邏輯關(guān)系等進行探索，廣泛聽取專家及一線教師的意見和建議，進一步修正、完善觀點和依據(jù)。以職業(yè)教育信息化的理論為支撐，以信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合為對象，依據(jù)調(diào)研考察結(jié)果，展開具體深入的研究。首先建立一套師生利用信息技術(shù)進行教與學(xué)的激勵機制，形成人人參與的局面，再通過研發(fā)輔助教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的工具軟件，把先進的職教理念嵌入工具軟件中，降低信息化教學(xué)的難度和工作量，讓教師輕松完成高質(zhì)量的信息化教學(xué)，讓學(xué)生方便有效地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。最后建立一套師生使用信息技術(shù)教學(xué)的效率評價體系，實時反饋師生運用信息技術(shù)教學(xué)過程的狀態(tài)數(shù)據(jù)，為學(xué)校管理者提高信息技術(shù)應(yīng)用效率提供決策依據(jù)。研究人員按照邊研究、邊開發(fā)、邊實踐、邊總結(jié)的方式深入開展工作，工作流程如圖1所示。

圖1 工作流程圖

四、信息技術(shù)與職高課堂教學(xué)深度融合的成效、面臨問題與展望

成效：信息化教學(xué)已經(jīng)在大多數(shù)的中高職學(xué)校實行，教學(xué)設(shè)計能充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的輔助作用，不再出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生參與度高，有效促進教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，受到學(xué)生和教師的歡迎和喜愛。從用人單位評價結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生實際動手能力得到較大的提高。

面臨問題：（1）教師信息化教學(xué)設(shè)計能力及課堂現(xiàn)場的引導(dǎo)還需學(xué)習(xí)和適應(yīng)。（2）缺乏高質(zhì)量的數(shù)字資源支撐信息化課堂。（3）每一節(jié)信息化課需要花費大量的人力來設(shè)計和演練，工作量大。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合需進一步探討的問題：（1）動員一線教師制作數(shù)字化資源。（2）教師如何“備”和“上”信息化課。（3）如何利用平臺大數(shù)據(jù)實現(xiàn)因材施教。

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)模式改革的重要抓手，而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合就是互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育最直接的表現(xiàn)，也代表著當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)模式改革的內(nèi)容與方向。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合不是簡單的“課堂教學(xué)+多媒體課件”，不是“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程”，不是“課堂教學(xué)+微課”，而要實現(xiàn)針對課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的信息技術(shù)與教師教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合、教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程相結(jié)合、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，它符合職業(yè)教育規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論，是能夠在實際教學(xué)中獲得成功的有效模式。信息技術(shù)與職高課堂教學(xué)的深度融合在不久的將來將會像當(dāng)初QQ、微信一樣，不僅會改變我們的通訊方式，而且能夠改變整個教育行業(yè)、社會和人們的生活。