基于平板電腦的視頻示范法在自閉癥學生教育干預中的應用*

陳 暉 周 靜

（廣州市天河區啟慧學校，廣東 廣州510655）

自閉癥，也稱孤獨癥，是一種神經性發育障礙。美國精神疾病診斷準則手冊第五版（DSM-5）將“社交溝通及社會互動上的缺損”和“固定的興趣及重復的行為”作為自閉癥的兩大診斷標準。針對自閉癥兒童認知、行為、語言等方面的干預方法層出不窮，整體上分為兩大類型：綜合干預模式（comprehensive treatment models）和集中干預模式（focused intervention practices）[1]。在眾多干預方法中，經過循證實踐被證明有效的并不太多。2014年1月，美國自閉癥循證實踐評審小組等合作完成的《針對自閉癥譜系障礙兒童、青少年及青年成人的循證實踐》報告呈現了最新的27 種符合循證實踐標準的自閉癥兒童教育干預策略。其中，視頻示范法（Video Modeling，簡稱VM）被證實對自閉癥學生有效的循證實踐干預方法[2]。

以iPad 和Android Pad 為代表的新一代平板電腦改變了我們獲取和消費信息的方式，目前，基于平板電腦的教育實驗已經逐漸開展，并向特殊教育領域延伸。對于特殊需要人士來說，平板電腦不僅可以成為一個可隨身攜帶的學具，同時具有強大的輔助功能，能夠幫助他們獲得教學內容，接受訓練，溝通交流等學習任務[3]。本研究通過文獻計量分析和以教師行動研究為核心的實踐探索總結梳理視頻示范法的概述知識、國內研究熱點趨勢,并探討以平板電腦作為示范視頻的呈現媒介應用于自閉癥學生教育干預的實施步驟和干預效果，以期在理論和實踐上為自閉癥教育干預提供新的思路和借鑒。

一、視頻示范法的概述

（一）概念

示范法是一種讓學習者通過觀看榜樣演示某種行為及其結果進而模仿學習的教學方法。視頻示范法（Video Modeling，簡稱VM）是介入多媒體技術的一種示范法。具體是指運用視頻記錄和播放設備為學習者學習目標行為提供視覺示范，當視頻播放完之后，學習者有機會表現目標行為[4]。

（二）類型

根據不同的分類方式，視頻示范法可分為不同的類型。根據視頻中示范者的不同，其類型可以分為：自我示范教學（video self-modeling）以個案某次完成目標任務時的影像作為示范視頻的內容；成人示范教學（adult models）以成人為模仿對象的錄影帶示范教學形式，這里的成人既可以是家長也可以是其他人；同伴示范教學（peer models）以同伴為模仿對象的錄影帶示范教學形式；觀點示范教學（point-of-view video models）通過在示范者的肩膀上或其他部位安裝便攜式的攝像頭對完成某一目標行為的過程進行拍攝，在進行播放時播放水平和角度應與學習者的視線水平相同，所以，學習者觀看視頻時就像是從動作示范者的角度去觀看一樣；混合示范教學（mixed models）即同一研究中根據研究需要統合上述兩種或幾種類型[5]。

（三）理論基礎

視頻示范法是基于班杜拉的社會學習理論，社會學習理論認為人的多數行為是通過觀察榜樣的行為及其結果而習得的。班杜拉尤為強調觀察學習中榜樣的作用，人的行為可以通過觀察學習過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，則有賴于榜樣的作用[6]。

二、國內研究現狀的可視分析

以文獻計量分析的方法對我國大陸“視頻示范法介入自閉癥學生教育干預”的文獻進行梳理，了解目前該領域的研究現狀與熱點趨勢。

（一）檢索方法

搜索電子文獻數據庫為中國學術期刊全文數據庫（CNKI）。采用高級檢索“主題=視頻示范or 錄像示范并且 主題=自閉癥 or 孤獨癥”開展文獻檢索，共得到文獻23 篇。檢索式如圖1。在此基礎上通過對文獻摘要的初步閱讀，剔除重復以及與本研究主題相關度較低的文獻6 篇，共得到有效文獻17 篇進行數量統計和分析。

圖1 視頻示范法介入自閉癥學生教育干預的文獻檢索式

（二）年份分布

逐年發表的文獻數量統計（如圖2所示）顯示：17 篇文獻均發表于2010年以后。這一研究結果與國內自閉癥研究熱點演進的方向一致。20 世紀以來國內自閉癥領域研究在前瞻性地介紹國外研究成果的基礎上，新興輔助技術開始應用于實踐層面[7]。

圖2 視頻示范法介入自閉癥學生教育干預的文獻數量分布圖

（三）文獻類型

對文獻類型進行統計（如圖3所示）顯示：9 篇為期刊研究，篇目占比超過50%。此外，特別值得關注的是學位論文類研究有7 篇，篇目占比超過40%。學位論文類文獻往往是對國外相關研究成果的“深層次加工”和“全面消化”，更可能是在原有知識基礎上進行創新改造，并開始嘗試本土化的實證研究。因此，關注學位論文能夠一定程度上把握未來研究趨勢[8]。此外，教育學碩士論文的選題往往是將“問題意識、實用性、可行性、創新性”相結合的[9]，這也反映了對自閉癥學生開展視頻示范教學的理論意義與實用價值。

圖3 視頻示范法介入自閉癥學生教育干預的文獻類型分布圖

（四）主題分布

文獻主題主要包括教學、社交技能、溝通能力、模仿能力等7 類（如表1）。主題的文獻篇目反映出目前該領域的研究以教學應用的全方位介紹為主，多為國外研究的介紹、梳理和評論，綜述類文獻較多。聚焦于某種技能的實證研究（以單一被試研究為主）篇目雖有限，但在社交技能和溝通技能方面已經呈現出一定程度的集中態勢。

表1 視頻示范法介入自閉癥學生教育干預的文獻主題統計表

三、視頻示范法的干預步驟

在文獻閱讀及文獻計量分析的基礎上，以教師行動研究為核心，通過兩年的實踐研究總結出以下基于平板電腦的視頻示范法介入自閉癥學生教育干預的實施步驟，包括如何確定干預個案、視頻制作的設備要求及技術要求、視頻示范教學的操作流程等。

（一）確定個案

目前，視頻示范法主要應用于自閉癥學生的社會溝通技能（如社會技能、談話、游戲行為等）、功能性技能（自我幫助技能等）的學習和有功能的行為問題（如干擾行為）的矯正[10]。選取在社交能力、實用技能方面有待發展或者存在行為問題（干擾、攻擊、自傷等）的自閉癥學生作為視頻示范教學研究的個案，開展持續的教育觀察，并準備采用視頻示范法開展干預。干預主要分為基線期、干預期、泛化期。基線期一般收集5（或3）個點，保證數據呈現穩定或等速的趨勢后進入干預期。干預期主要采用視頻示范教學（VM），同時配合強化技術等鞏固教學成果。干預期收集數據觀察是否呈現行為問題減少的趨勢。當干預期數據平均數和趨勢穩定后進入泛化期，觀察干預效果的持續性。

（二）設備要求

1.拍攝設備

視頻拍攝設備包括全自動錄播系統、數碼攝像機（DV）、智能攝像機（360 小水滴、小米智能錄像機）等固定或者便攜式的拍攝工具。在基線期、干預期和泛化期內使用視頻拍攝設備拍攝個案在自然情境下上課、戶外活動、日常生活等的視頻素材。基線期和泛化期的視頻拍攝以非介入方式開展，日常片段的錄取主要通過智能攝像機完成，該設備小巧，固定在相應場室的某處，廣角拍攝，手機操控，不易引起學生的注意和警惕，拍攝內容更為真實。干預期的視頻拍攝需要突出目標行為，采集個案的問題行為的替代行為和良好行為，作為后期制作干預示范視頻的腳本材料，簡化無關信息，因此多使用數碼攝像機、錄播系統等完成。

2.呈現設備

視頻呈現設備為平板電腦。它是一款集成了多種設備特性的多媒體移動設備，集合了筆記本電腦、電子書、有線設備、手機以及電子相框等諸多功能。它相較于傳統電腦依賴鍵鼠實現人機交互更為簡單直接，符合自閉癥學生能力特征。此設備呈現方式和位置可調整，集中聚焦，有利于自閉癥學生注意力的集中。

（三）技術要求

針對采集到的視頻腳本材料，使用Premiere CS6 視頻編輯軟件進行編輯，剪切視頻不需要的行為表現，截取需要的替代行為和良好行為的片段，去掉無關刺激和內容，同時處理視頻中可能引發學生分心的背景音等。同時，根據干預需要，適當添加轉場效果或者視覺提示的圖片、文字等，制作成為本研究需要的視頻干預素材。

（四）操作流程

以視頻示范法矯正自閉癥學生有功能的行為問題的操作為例進行總結，將個案在基線期、干預期和泛化期視頻示范的操作流程進行如下梳理呈現。

1.基線期

完整個案基礎信息和觀察記錄結果，確定個案的行為問題的功能，明確替代行為和良好行為。同時基于個案的能力，使用角色扮演、模仿、抓拍等方法，拍攝個案行為問題的替代行為和良好行為的錄像腳本材料，開始后期處理，最終形成針對個案的自我示范視頻和他人示范視頻，長度在1-2 分鐘內。

2.干預期

對個案開始視頻示范教學的干預，針對自閉癥學生注意力易分散等特點，主要采用平板電腦作為視頻呈現設備，播放時間和次數也根據學生注意力維持情況進行調整。邊播放邊講解，確保個案注意力的集中和對內容的理解。如果個案目光離開視頻超過20s，則通過提示（直接的身體輔助或語言提示）輔助個案關注視頻。自我示范視頻和他人示范視頻交替開展，同時給予即時強化。觀察記錄個案在干預期的行為問題和良好行為的發生頻率。

3.泛化期

對個案不再進行視頻示范教學的干預，觀察記錄個案泛化期的行為問題和良好行為的發生頻率，形成泛化期的數據，進而通過數據處理分析視頻示范教學的效果。

四、視頻示范法的干預效果

視頻示范的干預方法符合循證實踐的標準，是一種針對社會交往能力、實用技能和行為功能的有效干預策略，自閉癥學生通過該方法習得的技能可以得到較好的保持[11]。

（一）提升社交能力

根據搜集到的資料統計視頻示范在干預自閉癥學生社交能力方面主要包括對學生社會模仿、社會交往、語言交流、觀點采擇、應答行為等方面的提升。Stacey Litras（2010）將視頻教學和社會故事結合起來進行對自閉癥兒童社會技能的成效研究，結果顯示視頻教學和其他方法結合能有效增加自閉癥兒童的適當行為，提升其相關社會技能[12]。Cihak,DF（2012）等結合視頻示范和圖片交換溝通系統（PECS）進行交替干預設計，對4 個溝通能力受限的兒童進行干預，當獨立使用PECS 進行干預時，所有參與者的獨立溝通能力都得到提高，當加入視頻示范方法以后，學習速度明顯加快[13]。研究者吳靜等（2014）運用視頻示范法對3 名自閉癥兒童在游戲情境中的社會互動行為進行干預,結果顯示：視頻示范法對自閉癥兒童在游戲情境中的社會互動行為具有積極的干預效果，且發起行為的干預效果優于回應行為,并且發起行為可以遷移到其他游戲情境中[14]。研究者翁盛等（2016）通過單一被試研究的方法對一名學前自閉癥兒童視頻示范介入社交技能學習的實驗顯示：視頻示范教學對增進學前自閉癥兒童社交技能具有良好的立即成效、維持成效、一定的類化成效和良好的社會效度[15]。

（二）習得實用技能

國外采用視頻示范教學的研究方法開展的實驗研究結果均證實視頻示范教學對于教導學生習得新的技能等方面有積極的效果。Charlop-Chrisy M 等（2000）研究發現比起常規的現場示范，視頻示范更有助于自閉癥學生快速掌握一項技能，并且更能夠促進行為的泛化[16]。研究者王麗萍等（2015）通過單組前后測準實驗設計,對2名自閉癥兒童進行為期4 周的過街視頻教學干預，結果顯示：視頻示范教學能夠有效促進自閉癥兒童過街技能的習得,但是由于自閉癥兒童普遍存在的心理和行為問題,其反應正確率依然不高[17]。研究者康紅云等（2013）通過單一被試實驗設計探討視頻示范法對于2 名自閉癥學生生活自理技能學習效果的研究顯示：視頻示范教學對自閉癥兒童生活自理技能有良好的立即效果、維持效果和一定的類化效果,但是在各個活動的類化成效上并未完全相同[18]。

（三）矯正行為問題

通過在視頻中向問題行為學生樹立正面的行為榜樣來矯正兒童的問題行為的研究有相關實驗數據的支持。Buggey 運用自我視頻示范訓練孤獨癥兒童的各種問題行為(如語言、社交起始、發脾氣、攻擊行為)結果顯示：所有被試（5 名）很快獲得顯著的進步，這些進步在治療中止之后還能保持下來[19]。研究者牟曉宇等（2012）通過對4 名自閉癥兒童的嚴重課堂擾亂行為視頻示范的干預實驗，結果顯示：3 名自閉癥兒童的問題行為得到了很大的改善[20]。