高校第二課堂項目化課程體系評價機制研究

劉藝博　郝雪晶　于偉東

【摘要】隨著時代的發展，教育領域也在不斷創新發展，當今社會對于人才的定義已經不再是單純具有高水平的專業知識的人員，還需要具有突出的創新能力和良好的綜合素質。中國共青團中央、全國學聯、教育部等部門先后發布多項文件，建議高校建立第二課堂項目，推動逐步實行“第二課堂成績單”制度。在黨的十九大報告中指出“創新是引領發展的第一動力”。第二課堂正是增強高校學生創新和綜合能力的主要途徑，因此研究高校第二課堂項目化課程體系評價機制具有非常重要的意義。

【關鍵詞】高校;第二課堂;評價機制;研究

第二課堂是不同于第一課堂的獨立的教學活動，與第一課堂的側重點不同。第一課堂是學生學習的主要陣地，已經有相當成熟的模式和標準，更專注于理論知識的學習。第二課堂更專注于提升學生的綜合素質，除了有更加生動活潑的學習方式，還有各種形式的實踐活動，比第一課堂更能吸引學生的目光。第二課堂不同于簡單的社團活動，在具有趣味性的同時也具有專業性和知識性，能有效提高學生的思想素質、政治素質、文化素質和智能水平。在有關部門的大力推廣和高校的積極實施下，第二課堂已經成為高校培養人才的重要一環。但是，第二課堂仍存在許多問題，比如：不同高校實施第二課堂的標準不同、學生第二課堂表現的記錄方式不客觀、第二課堂學生的評價標準不統一等。

一、推行高校第二課堂項目的背景和意義

（一）國家的政策要求

2002年由國家教育部、共青團中央和中華全國學生聯合會聯合發布《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》，該文件建議高校除第一課堂外，要積極開展第二課堂，并保證高校在開展第二課堂的時候，能夠科學合理地規劃課堂任務和安排，能夠有效地將學生在第二課堂的表現客觀地記錄下來，并作出合理的評價。

2016年，高校共青團“第二課堂成績單”制度項目工作組發布的《高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》進一步要求高校推行“第二課堂成績單”制度，完善第二課堂的流程和制度，將第二課堂作為學生教育的重要陣地。

2018年共青團中央、教育部發布的《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，明確要求高校應按要求實施“第二課堂成績單”制度，另外還確立了相關的基本原則和指導思想，宗旨是完成“三全育人”的目標，將“第二課堂成績單”制度規劃到高校正常的教育流程中。

（二）高校學生的教育現實

我國教育的傳統模式是教師主動地講、學生被動地聽，學生的積極性、主動性不強，學習模式處于同質化的狀態，學習層次不深入，學生處于努力記憶應付考試的狀態。傳統的學習模式可能在小學及中學教育時期為學生帶來很大的收益，但是一旦進入大學，傳統學習模式的弊端就逐漸顯現出來。隨著科學技術不斷發展，現代教育的目標也在逐漸發生變化，當前如果還在使用傳統的教育方式，就無法培育出社會需要的新型人才。當代新型人才不僅需要有淵博的知識，還需要具有較強的創新意識和創新能力。目前，雖然學生學習書本知識的能力比較強，但是其專業技能和創新意識還遠遠不夠。因此，需要培養學生的創新意識，給他們創造鍛煉專業技能的機會，而第二課堂很好地解決了這一問題。第二課堂不但鼓勵學生完成自身學業，還積極引導學生接觸創新創業、動手實踐和科學研究等領域。與此同時，第二課堂還對學生的表現提出相應的要求，客觀記錄學生的課堂表現或參與活動的表現，再通過具體的量化標準給出評價。

（三）推行第二課堂的意義

1.第二課堂有利于培養學生的思想品質。第二課堂開展的大量的思想政治教育活動，能夠讓學生們了解到中國悠久燦爛的優秀文化，了解中華的文化瑰寶;通過讓學生參觀革命舊址和革命烈士故居，體會革命前輩拋頭顱撒熱血的革命精神，了解人民獨立解放的艱辛，深刻體會到當前革命成果來之不易;通過讓學生主動了解當代國內外的優秀文化作品，提升自身文化素養和情操。通過各種形式的活動最終激發學生的愛國情懷和民族自信心，培養學生的思想品質。

2.第二課堂有利于理論知識的實踐化。第二課堂可以為第一課堂的理論知識提供實踐的機會。通過第二課堂，學生可以將所學到的理論知識付諸實踐。在學習基礎知識的時候，很多學生的知識框架構建有缺陷，在實踐過程中，這些缺陷會被及時地發現。第二課堂在將理論知識實踐化的過程中，給學生提供了完善知識框架的機會。

二、高校第二課堂項目化課程體系評價方式

（一）記錄式評價

課堂觀察記錄式評價是課堂教學評價最基本、最重要的形式，即根據構建的課程體系，對學生的課程參與過程和成果進行真實客觀的記錄，同時依據課程類別、等級、參與方式的不同，在記錄中予以反饋。近些年，教育行業對教學質量的評價方式正在不斷更新改進，高校也不再局限于最后書面考試的成績，而是開始關注學生在學習過程中的表現，學生在學習過程中的表現也會在最終的成績中占較大的比例。第二課堂相較第一課堂，更加注重課堂觀察記錄式評價。負責人會根據學生在第二課堂上的表現進行記錄式評價。記錄式評價是在實施課堂教學過程中評價學生的具體表現的方式，記錄式評價更加注重評價學生的學習創新能力，評價學生學習過程中的非智商因素。記錄式評價是第二課堂教學評價的有效方式，一方面可以評定學生的學習質量，另一方面可以探究第二課堂的教學方式是否真正有效。

（二）學分制評價

自1978年以來，學分制慢慢成為大學學習的標準制度。第二課堂實行學分制評價具有獨特的優勢：當前學分制結合了學生自主選課制度。在學生進行選課之前，一定會先對所選的課程進行考察，會綜合考慮教師的授課方式和教學效果，也會考慮自己對課程的實際興趣以及自己畢業的學分要求。因為第二課堂和學分掛鉤，就相當于和自己能否順利畢業相掛鉤，如此一來，學生就會提高自己在第二課堂的嚴謹程度。學分制能激發學生學習的積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發學生的智力。

（三）綜合式評價

綜合式評價就是根據學生在第二課堂上的活動具體表現，再結合課程考試成績，對學生進行綜合性的評價，形成最終的評價報告。綜合式評價避免了培養“高分低能”和“高能低分”的學生，在評價學生時能夠有充足的依據，而不是依照某一個方面進行評價。這樣綜合性的評價，使學生能夠更加正確地認識自己，更加全面地認識自己。

三、高校第二課堂項目化課程體系評價機制建立的具體路徑

（一）做好課程準備以及評估

做好課程準備和評估工作是實現高校第二課堂教學目標的必要條件。具體應該做好以下幾個方面的工作：首先要做好教師教學能力的培訓以及測試工作。眾所周知，教師的教學能力決定了項目化課程體系實施的最終效果。因此，高校應該通過相關的培訓以及學習來轉變教師的教學理念，提升教師的課堂教學設計能力。同時，還要通過測試工作使教師掌握項目化課程的教學核心，為最終課程體系的建立打下基礎。其次要制定出項目化課程體系評價機制的評價標準。高校要根據實際情況對評價機制的評價標準進行不斷地修改和完善，使評價機制能夠有效地檢測出教學質量的高低。最后要做好項目化課程體系評價機制實施條件的評估。要想保證項目化課程體系建立的順利展開，就必須對其中的具體實施條件進行評估，主要包括教學設計、教學設施以及課程實施等幾個方面。

（二）做好實施過程的跟蹤管理

在建立第二課堂項目化課程體系評價機制時必須進行相關的審核，比如評價標準審核、課程方案審核等，同時還要通過專業的督導員對第二課堂項目化課程體系評價機制的具體情況進行實時的跟蹤管理以及指導。具體來說要做到以下幾點：首先，重點跟蹤項目或者任務。督導員隊伍要根據項目或者任務的實際情況進行全程的跟蹤管理，可以通過聽課、查看相關教學文件、定期和不定期檢查等方式全面了解第二課堂項目化課程體系評價機制對于教師教學過程以及學生能力提升等方面的影響，并根據這些情況對教師以及相關人員進行指導，對評價機制進行不斷的優化和完善。其次，要及時地調整或者改進教學。督導員隊伍要以實際情況為基礎對教學方案進行及時的優化調整，促使學生達到預期目標。

（三）做好后期的驗收和評價工作

后期的驗收和評價工作能夠為進一步優化第二課堂項目化課程體系評價機制打下堅實的基礎。具體要做好以下幾個方面的工作：首先要做好對課程實施材料的驗收，主要包括課程設計方案、課程的相關資源、考核材料、課程總結材料等。其次要做好教學效果的評價。在第二課堂項目化課程體系評價機制實施的過程中需要重點關注學生，查看學生的具體情況。同時還要了解項目任務的完成情況、教師的教學態度、組織管理等方面的情況，最終形成課程的總體評價。總的來說，高校第二課堂項目化課程體系評價機制只有貫穿整個過程，才能夠建立起有效和合理的評價機制，推動高校第二課堂的發展和進步。

四、結語

綜上所述，當代大學生身處中華民族復興的時代，肩負著強國使命。高校第二課堂在如今的高素質人才培養中發揮了很大的積極作用，課堂體系評價機制作為“第二課堂成績單”制度的核心，也應該經過科學合理地設計之后才能發揮自身最大的作用。

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