線上線下相結合教學模式的應用研究

史素娟 張一帆

摘 要：本文從線上線下相結合教學模式的理論基礎入手，深入闡述了該種教學模式在實際的教學環節中的應用。線上線下相結合的教學模式徹底顛覆了原有授課模式，授課教師需要結合現代學習理論，以學生的學習行為為中心，遵循學生的學習規律，正確引導學生發揮自身主觀能動性，從而有效提升學生學習的效果和課堂教學效果。

關鍵詞：線上線下 教學模式 計算機應用基礎

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

《計算機應用基礎》課程在各個高等院校中以公共基礎課程的定位設置，而由于各種因素的制約，該課程的教學效果一直不理想，因此，各高等院校的計算機授課教師紛紛投入教學模式的探索改革中。在眾多的教學模式的探索中，線上線下相結合的教學模式逐漸成為研究和實踐的重點。線上線下相結合的教學模式在充分利用網絡資源的基礎上，依托網絡資源的共享性特點，實現學生結合自身特點來進行個性化的自主學習，從而實現教學效果的提高和提高學生學習效率的教學目的。基于線上線下相結合的教學模式在實際教學過程中的諸多優點，本研究將研究的重點定位在教學模式效果的應用分析方面，以期能更好的指導教學。

一、研究的理論基礎

線上線下相結合的教學模式是在充分研究現代學生的學習特征的基礎上，提取并凝練出規律性的內容從而形成現代學習理論，并在其指導下進行教學理論的研究和實踐。在現代學習理論中，學生是學習的主體，是學習理論中的中心而且是課堂教學參與者的主體。而在現代學習理論中，授課教師成為了學習理論的參與者、實踐者和推動者，在課堂教學活動中處于引導地位。授課教師在實際授課過程中應用線上線下相結合的教學模式，清楚定位自身的作用和位置是需要首先解決的實際問題。授課教師要清楚明白，在課堂教學活動的開展過程中，自身的課堂組織、引導作用是該教學模式是否能成功的關鍵。因此，授課教師需要在課堂組織能力方面加大精力投入和提高意識。授課教師除了需要有較強的課堂組織能力外，還需要結合現代學習理論，以學生的學習行為為中心，遵循學生學習規律，正確引導學生發揮自身主觀能動性，從而有效提升學生學習的效果。授課教師在依托網絡技術開展線上教學時，應該深入研究教材，合理規劃授課內容，激發學生利用線上學習的積極性，提高學習的積極性。

二、教學環節

1.線上教學環節

線上教學的開展徹底顛覆了傳統授課模式，依托網絡無處無時不在的特征，為學生提供隨時隨地的知識傳授機會，徹底打破了傳統授課模式在時間和空間方面的局限性。

在開展線上線下相結合的教學模式時，網絡課程是需要首先建立并使用的重要工具，因此需要授課教師充分認識網絡課程的重要性。網絡課程不是課堂教學內容的照搬，而是對授課內容的凝練和升華，對授課教師的知識重構能力提出了要求。授課教師在開展網絡課程教學之前，需要對授課內容進行梳理，根據授課計劃來凝練和升華知識點，并綜合運用計算機技術、多媒體技術、非線性編輯技術、美工等知識來進行具體授課內容的制作。基于線上教學模式的特征，在實際開展線上教學時，會遇到種種困難，這些困難有來自于授課教師本身的，也有來自于學生自身的，還有來自于學校政策方面的。因此，在實施該教學模式時，建議以研究項目的方式進行研究性實施，待成熟后再進行推廣。

2.線下教學環節

線下教學環節是線上線下相結合教學模式中的關鍵一環，更是教學模式是否成功的關鍵。在進行線下課堂教學時，授課教師需要精心設計授課內容和授課形式，在新知識傳授的基礎上有效解決線上學生碰到的疑難問題，從而有效的提升學生對計算機具體知識的理解，達到培養學生利用所學知識解決實際問題的能力目標。在線下的課堂教學中，注重學生計算機知識框架的構建，從而幫助學生理解并掌握計算機知識。

在進行線下課堂教學時，建立學習小組，構建學生互助式學習模式，從而有效提升學生探究計算機知識的主觀能動性。引導學習小組內的學生，互幫互助，互相鼓勵，共同提高對知識點的理解和掌握。在進行學習小組的分組時，以6人為一組為最佳，人數過多或過少會直接影響小組互助式學習的效果。學習小組以“計算機應用基礎”的教程及線上教學內容為指導，1人負責學習內容的整理，1人負責知識點的記錄，1人負責知識點的講解，1人負責實訓報告的撰寫，1人負責知識的反饋，1人負責同授課教師溝通交流。每次線下課堂教學開始的10分鐘，每個學習小組向授課教師和其他小組展示自主性學習成功。通過這種互助式學習小組模式的應用，不僅可以有效提升學習探究性自主學習興趣，而且可以培養學生團隊協作精神的培養。

3.課后線上教學環節

通過線上學習環節和線下授課環節的學習，授課教師可以發現學生在具體知識方面的學習、理解和掌握的情況，從而探究如何利用線上線下相結合教學模式有效提升學生學習效果和培養學生解決問題能力方面的問題，真正達到提高教學效果的目的。授課教師及時收集學生在線上學習平臺中學習具體知識的情況，根據其反饋信息及時修改、修正授課內容、授課方式。

對于線上授課內容的合理性以及教學效果的研究，可以通過調查問卷等形式獲得學生的反饋，根據學生反饋的意見進行具有針對性的修改和修正，以期線上授課內容更加合理、更加符合學生的審視標準。

三、實際應用的效能分析

1.該教學模式的優勢

在實際的線上線下相結合教學模式研究性應用過程中，可以看到學生互助式學習興趣的提升、探究式學習和自主性學習成為學習計算機應用基礎的主旋律。可以說，線上線下相結合教學模式有效解決了原有授課模式在授課方面的問題，例如學生學習興趣不高、自主學習的動力不足、課堂教學中的參與度較差等。線上線下相結合的教學模式在實際的應該過程中，徹底改變了學生對于學習的傳統理解，在活躍學生課堂思維的同時更活躍了學生學習的氛圍。線上線下相結合的教學模式真正做到了教、學激勵機制的創立，真正實現了以學生為中心的教學模式的改變。

2.開展實際教學的意義

線上線下相結合的教學模式是在解決目前計算機應用基礎課堂教學方面存在問題時提出的一種解決方案，是一種全新的授課模式，該模式逐漸在各個學科的教學過程中被關注、被研究和被實踐。線上線下相結合的教學模式從學生的學習特點出發，以學生學習知識為研究重點，為學生提供跨時空的學習提供客觀平臺支持和主觀的引導支持。這種教學模式充分的利用了課堂教學和網絡平臺的優勢，將課程難度和重點加以提煉，使學生更加清晰學習的目標，從而有效的提升其學習知識、探究知識的主動性和熱情。

結語

通過對線上線下相結合教學模式的研究性研究，可以得出該教學模式能夠切實有效的提高學生學習《計算機應用基礎》課程的積極性和主動性，更能有效提升教學的效果。