《入院護理》教學的說課設計

李莉

摘 要：就《入院護理》這一教學內容對護理班學生進行教學，實現了理實一體化的教學要求，激發了學生的學習興趣，有效提高了教學質量。

關鍵詞：入院護理 說課設計

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

“說課”就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的一種教學研究和師資培訓的活動。本次說課我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說教學反思六個方面向大家介紹。

一、說教材

1.說教材的面向對象

本次課面向15護理（3+2）班學生。從心理特征來說，學生喜歡上網和玩手機，有強烈的參與和探索新知的欲望，不喜歡枯燥的講授，而喜歡動手實踐。從認知狀況來說，已掌握了鋪床法、分級護理的相關知識，為入院護理的學習奠定基礎，同時已經具備了一定的觀察、記憶、分析和解決問題的能力，因此可讓學生自學本節內容，完成教師布置的任務。

2.說教學內容

所用教材為人民衛生出版社出版的《基礎護理技術》（第2版）一書。入院護理是該書第二章患者入院和出院的護理第一節的內容。入院護理既是入院患者護理工作的開始，對患者熟悉住院環境、適應患者角色、建立良好護患關系至關重要，也是護士執業考試的考點之一，在本章中占有十分重要的地位。

3.說教學目標

第一，知識目標。了解入院護理的定義和目的;熟悉入院程序;掌握患者入病區后的初步護理。

第二，能力目標。能夠為不同的患者正確實施入院護理。

第三，情感目標。具有一絲不茍的學習和做事態度、團結合作的工作作風以及體貼和關愛患者的理念。

4.說教學重點和難點

重點和難點：患者入病區后的初步護理。

二、說教法

本次課我主要采用了案例教學法、任務驅動法等教學方法。

三、說學法

在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，體現以學生為主體的教育理念，從學會到會學、樂學，既掌握知識，又提高能力，以實現培養高技能護理人才目標。因此在教學中，使學生通過小組合作法、角色扮演法等多種學習方法進行學習。

四、說教學過程

1.課前準備

第一，教師準備。設計電子導學案布置學習任務，通過班級QQ群發給學生。將全班同學分成4個學習小組，每組設立1名組長。發給每小組腕帶和床尾卡各一張。

第二，學生準備。復習鋪床法和分級護理的知識。以學習小組為單位根據導學案預習新授課內容，使學生在授課前基本了解入院護理的相關知識。

2.課堂教學

本節課安排了1學時，設計了5個環節：給出案例導入新課、明確目標展示內容、自主參與探索新知、角色扮演加深印象、總結歸納深化認知。

第一，給出案例導入新課。案例一：王青（化名），女，65歲，體重70kg，退休工人，有高血壓史10余年，早晨起床時左邊身體失去感覺，同時不能活動，來醫院門診就診，初步診斷為“腦血栓”，醫生簽發住院證交患者家屬辦理住院手續。該患者于2014年11月6日收入神經內科，3床，住院號是61505，o型血，無過敏史，普食，主管醫生是王明（化名），責任護士是張蘭（化名）。提問：1、患者入院時，住院處的護士需完成的工作有哪些？2、患者入病區后，護士應做哪些護理工作？這些問題都屬于入院護理的工作內容，從而引出本次課的教學內容——入院患者的護理。

第二，明確目標展示內容。用課件展示教學目標和教學內容，使學生明確學習的重點和方向。

第三，自主參與探索新知。

其一，針對入院護理的定義和目的，我通過布置以下兩個任務完成教學。（1）布置任務一：請說出入院護理的定義和目的。以小組為單位在課前展開討論，得出結論后在課上進行搶答，由此來檢查學生的預習情況。學生完成任務后教師總結。（2）布置任務二：請一位同學朗讀一位初次入院患者的體驗，之后請全體同學說一說對其感受。由此使學生與患者產生同感，形成共鳴，更加體貼和關愛患者，滿足其身心需要，達成對情感目標的實現。學生談完感受后教師總結。

其二，針對入院護理的內容，我通過講授結合任務驅動來完成教學。（3）布置任務三：請認真觀看一段入院護理的視頻，并說出入院護理包括哪兩部分。之后學生完成任務。由此使學生認真觀看視頻，同時對入院護理形成直觀的印象。（4）針對入院程序，布置任務四：請一位同學試講入院程序。作為小老師講課，由此提高學生學習的興趣和自信心。

提出問題：對一般患者和急危重患者的初步護理一樣嗎？之后學生回答、教師總結，引出患者入病區后的初步護理內容。

其三，針對一般患者入病區后的初步護理，布置以下任務。

（5）布置任務五：請填寫下面空白內容，并闡述理由。當病區護士接到住院處通知后，應立即根據病情需要準備患者床單位，將（）改為（）。備好所需用物，如臉盆、痰盂、熱水瓶等。（6）布置任務六：請說出視頻中出現的病區護士分別負責的工作。（7）布置任務七：請根據案例一填寫患者的腕帶并為本組的一位同學佩戴。（8）布置任務八：請用序號從上到下排列好住院病歷的順序。（9）布置任務九：請根據案例一填寫患者的床尾卡。（10）布置任務十：請各組同學針對“分級護理”相關知識玩一個接龍游戲：從1組提問2組回答開始以此類推，一個小組提問另一個小組回答。學生完成任務后教師總結。

針對急危重患者入病區后的初步護理，我采用案例結合任務驅動來完成教學。

給出案例二：張強（化名），男，42歲，教師，出現煩躁不安，面色蒼白，四肢厥冷，脈搏110次/分，血壓60/40mmHg，診斷為“上消化道出血”而急診入院。

（11）布置任務十一：請同學根據案例二為患者提供入病區后護理。學生完成任務后教師總結。

第四，角色扮演加深印象：根據案例一請兩名學生分別扮演護士與患者，由護士為患者提供步入病區后的初步護理。

第五，總結歸納深化認知：首先，我帶領學生一起復習重點內容;其次，學生共同做練習題。通過與護士執業資格考試緊密對接和做游戲，鞏固和檢驗學習效果。最后，布置作業。

五、說板書設計

主板書、副板書一目了然，簡潔易懂，便于學生課后復習。

六、說教學反思

學生結合臨床案例完成教師布置的一系列學習任務，促使學生積極思考、分析和解決問題，充分調動了學生如聽覺、視覺等感官的功能，達到學生自主學習的目的。借助多種現代信息化工具來輔助教學，為學生提供更加豐富的學習方式，激發了其學習熱情，增強了學習效果。

參考文獻

[1]賈書建.說課論要[M].哈爾濱：東北林業大學出版社，2003：1-3.

[2]李斯伶，張青.美國凱斯西儲大學波爾護理學院實踐教學的特點與啟示[J].護理學雜志，2007，22（23）：13-15.