Kaufman領(lǐng)域創(chuàng)造力量表中文版之再驗證

■王瑞妮/渭南師范學院東盟博仁財經(jīng)學院

一、前言

自從美國心理學家吉爾福德在1950年就任美國心理學會主席時，呼吁人們關(guān)注人類特有的一個品質(zhì)—創(chuàng)造力，就此開啟了創(chuàng)造力研究的高潮。而中國政府在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃鋼要（2010-2020年）》指出中國高校現(xiàn)階段的主要任務是探索如何培養(yǎng)具有高創(chuàng)造力的人才。徐雪芬和辛濤（2013）認為，創(chuàng)造力研究的一個重要的目的是在教育系統(tǒng)中發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造力，而識別和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才在很大程度上依賴于創(chuàng)造力的測量與評估［1］。要開發(fā)合適的創(chuàng)造力測量工具，首先要對創(chuàng)造力屬性有一個清晰的認識。早在20世界90年代，關(guān)于創(chuàng)造力是領(lǐng)域一般性還是領(lǐng)域特殊性，就已經(jīng)成為創(chuàng)造力研究領(lǐng)域的熱點問題,引發(fā)了許多文獻的討論,有學者認為創(chuàng)造力具有跨領(lǐng)域的一般性。認同創(chuàng)造力具有領(lǐng)域特殊性的學者認為創(chuàng)造力的定義和評估與其所在的領(lǐng)域有關(guān)。不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力需要不同的技能，創(chuàng)造力的成分在各個領(lǐng)域是不同的，并且不同領(lǐng)域之間是不可以進行遷移的。中國學者商衛(wèi)星和熊哲宏 （2007）認為雖然創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊性還不是一個公認的心理學理論，但已經(jīng)成為一種重要的心理學研究范式［2］。在創(chuàng)造力游樂園模型（簡稱APT, Amusement Park Theoretical）和創(chuàng)造力的領(lǐng)域發(fā)展模型中都認為創(chuàng)造力既存在領(lǐng)域一般性又存在領(lǐng)域特殊性，這種對于創(chuàng)造力的屬性認識趨于融合的態(tài)勢，深深的影響到了創(chuàng)造力測量工具的開發(fā)，Kaufman和Baer（2004）開發(fā)的創(chuàng)造力多領(lǐng)域量表開啟了綜合測量不同領(lǐng)域創(chuàng)造力的先河［3］。創(chuàng)造力測量工具研究的進一步發(fā)展，能為進一步探索如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定一個好的基礎(chǔ)。2015年由清華大學心理學系涂翠平、樊富民兩位學者翻譯了Kaufman在2012年最新修訂領(lǐng)域創(chuàng)造力量表（Domains of Creativity Scale．K-DОCS）,并對北京市某重點大學441名本科生進行了測量,發(fā)現(xiàn)該量表經(jīng)中文化后,同樣具有較高的信度與效度［4］。 本研究使用中文化后的領(lǐng)域創(chuàng)造力量表，選擇以普通高等學校在校大學生為研究對象，驗證該量表對我國普通高校在校大學生施測時,是否仍具有高信度和效度，以擴展K-DОCS量表在中國使用的適用范圍。

二、研究方法

（一）樣本

本研究以陜西省某普通本科院校在校大學生為研究對象，采用網(wǎng)絡發(fā)放問卷的方式，由不同專業(yè)教師將問卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)至學生班級微信群或QQ群，請學生自愿參與填寫。本次調(diào)查總共收回問卷856份問卷，剔除作答時間過短，選項過于規(guī)律以及作答不完整的問卷144分，有效問卷712份，有效率83%，其中男生195人（占總?cè)藬?shù)27.4），女生517人（占總?cè)藬?shù)72.6%），樣本中性別比例基本與該校學生男女生比例一致。大一276人，大二189人，大三168人，大四79人。

（二）研究工具

1、領(lǐng) 域 創(chuàng) 造 力 量 表 K-DОCS（Domains of Creativity Scale）

該量表由Kaufman編制，共包含五個領(lǐng)域共50道題目，分別測試學生在日程、學術(shù)、表現(xiàn)（寫作和音樂）、機械/科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域的創(chuàng)造力。每道題目采用Likert 5點計分法，“1”表示“非常沒有創(chuàng)造力 ”，“5”表示“非常有創(chuàng)造力”。該量表在Kaufman初次對2318名大學生樣本測試時,五個維度的 Cronbach α 分別為 0.86、0.86、 0.87、0.86、0.83 。清華大學涂翠平和樊富珉兩位教師在對K-DОCS量表進行中文化后，對中國北京某重點大學441名本科生進行了測試，中文化后的K-DОCS量表整體Cronbach α為0.93，五個維度的Cronbach α分別為0.8、0.84、0.91、0.86、0.86。可見中文化后的K-DОCS量表初次對中國在校大學生施測仍具有高信度。

2、創(chuàng)造力自我效能感量表（Creative Self-Ef fi cacy Scale）

該量表是由Tierney和Farmer在2002年編制后于2011年又進行了進一步修訂,此量表共有3道題目，考查個體對自己是否能夠進行創(chuàng)造性活動的積極預期，同樣采用Likert 5點計分法，在此次研究中它被用來考查K-DОCS量表的校標關(guān)聯(lián)效度，其在本研究中的Cronbach α 為 0.788。

三、分析

（一）探索性因子分析

為了探索中文化后的K-DОCS量表的結(jié)構(gòu)，本研究采用SPSS 22.0軟件先對樣本數(shù)據(jù)做探索性因子分析。分析時采用主成分分析法來萃取因子，保留特征值大于1的共同因子，因子旋轉(zhuǎn)采用最大方差法，且將因子系數(shù)小于0.5的予以剔除。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)本研究中K-DОCS量表的KМО值為0.972（P＜0.001）且達顯著。總量表共萃取了5個因子，總解釋變異量為65.91%。

（二）信度分析

對樣本數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0軟件進行信度分析（見下表1），發(fā)現(xiàn)中文化后的K-DОCS量表，其總量表和分量表的Cronbach α系數(shù)均大于0.9，表明該量表具有高信度。

表1 內(nèi)部一致性系（Cronbachα）表（N=712）

（三）校標關(guān)聯(lián)效度分析

K-DОCS量表是通過自我報告的方式來評價樣本個體各個領(lǐng)域的創(chuàng)造力，他是樣本個體對自身創(chuàng)造力的主觀評價。而創(chuàng)造力自我效能量表是對個體對自身進行創(chuàng)造性活動所具有的能力要素的評價，反映了個體對自身創(chuàng)造力的預期。有研究表明通過增加個體的創(chuàng)造力自我效能感，能夠提升個體的創(chuàng)造力表現(xiàn)，因此選擇創(chuàng)造力自我效能感量表作為K-DОCS量表的外在校標是具有一致性的。表2展示了創(chuàng)造力自我效能感量表與中文化K-DОCS量表不同領(lǐng)域創(chuàng)造力的相關(guān)系數(shù),創(chuàng)造力自我效能感與K-DОCS總表及各領(lǐng)域分量表的相關(guān)系數(shù)在0.619至0.770之間且р＜0.01,這說明K-DОCS考察的創(chuàng)造力是與創(chuàng)造力自我效能感量表高度相關(guān)的，說明中文化K-DОCS量表具有高的效標關(guān)聯(lián)效度。

表2 自我效能感與K-DOCS量表不同領(lǐng)域創(chuàng)造之間的相關(guān)系數(shù)

四、結(jié)語

本研究以陜西省普通高校在校大學學生為研究對象，采用中文化后的K-DОCS量表，通過網(wǎng)絡調(diào)查的方式對該校712名學生進行了調(diào)查。研究中經(jīng)過可靠性分析、探索性因子分析法、效標關(guān)聯(lián)效度分析發(fā)現(xiàn)，中文化后的K-DОCS量表對普通高校在校大學生領(lǐng)域創(chuàng)造力測量時仍具有良好的信度與效度。