企業(yè)研究生工作站模式下藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以中國藥科大學校企工作站培養(yǎng)為例

顧潔，邵蓉

(中國藥科大學研究生院，江蘇 南京 211198)

藥學碩士專業(yè)學位研究生是培養(yǎng)藥品注冊、成果轉(zhuǎn)化、藥品生產(chǎn)、藥品監(jiān)管、藥學服務(wù)等技術(shù)領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用型專門人才，是同學術(shù)型研究生屬同一層次的不同類型[1]。我國于2010年設(shè)立藥學碩士專業(yè)學位[2]，并于2011年在全國范圍內(nèi)招生培養(yǎng)。作為首批藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位，中國藥科大學根據(jù)自身實際情況和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，結(jié)合“政產(chǎn)學研用”模式，與南京圣和藥業(yè)有限公司、江蘇亞盛醫(yī)藥開發(fā)有限公司等企業(yè)聯(lián)合申請并籌建了企業(yè)研究生工作站，努力為專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建更高更好的平臺，在進一步深化校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)機制方面做出了一定的探索。

為更好地了解企業(yè)工作站模式下藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組通過實地調(diào)查和發(fā)放問卷分析，對工作站的實際運行情況和提升專業(yè)學位研究生實踐能力的效果進行分析，希望能夠?qū)ぷ髡灸Ｊ较滤帉W碩士專業(yè)學位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)提供對策和建議。

1 企業(yè)研究生工作站管理機制的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 企業(yè)研究生工作站的設(shè)立 企業(yè)研究生工作站是由企業(yè)申請設(shè)立、出資建設(shè)并引入高校研究生導師指導下的研究生團隊開展技術(shù)研發(fā)的機構(gòu)，是規(guī)模企業(yè)與高校產(chǎn)學研合作的重要平臺，也是高校研究生培養(yǎng)的重要創(chuàng)新實踐基地。企業(yè)研究生工作站的主要任務(wù)是技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)培訓[3]。根據(jù)江蘇省企業(yè)研究生工作站管理辦法(試行)，江蘇省教育廳是企業(yè)研究生工作站的主管部門，負責企業(yè)研究生工作站相關(guān)政策、方案的制定，重要事項的協(xié)調(diào)，企業(yè)研究生工作站的批準及期滿考核，組織指導高校與企業(yè)對接、進站等工作。

1.2 企業(yè)研究生工作站的管理 企業(yè)研究生工作站設(shè)立管理委員會，主任由研究生工作站所在企業(yè)的負責人擔任，委員包括學校相關(guān)學院院長、研究生院常務(wù)副院長、企業(yè)與學校合作團隊的學科帶頭人、入站研究生的企業(yè)導師及校內(nèi)導師、企業(yè)技術(shù)部門主管、人力資源部門主管等。管理委員會具體負責制訂本企業(yè)研究生工作站管理辦法、企業(yè)與高校計劃及實施方案，落實課題研究經(jīng)費，遴選進站研究生團隊，保障進站導師和研究生必需的科研、生活條件。管理委員會下設(shè)辦公室，配備工作人員，負責工作站的日常運行管理。

企業(yè)研究生工作站采用“雙導師”培養(yǎng)方式：學校導師負責理論知識的構(gòu)建，校外導師則負責實踐知識、技能和經(jīng)驗傳授，兩名導師協(xié)同指導，促進研究生將理論知識和實踐知識相結(jié)合。校外導師在聯(lián)合培養(yǎng)單位中遴選，由校內(nèi)導師所在院部負責資格認定，報學校研究生院審批。截至2018年12月，中國藥科大學擁有校外導師555名，絕大多數(shù)擁有高級工程師、高級副總裁、高工、技術(shù)總監(jiān)、主任藥師等職稱或職務(wù)。如南京圣和藥業(yè)有限公司認定校外導師20人，100%擁有博士學位，60%以上擁有副高及以上職稱。

學校為校企聯(lián)合培養(yǎng)學生量身訂制培養(yǎng)方案。考慮到藥物研發(fā)周期和相關(guān)實驗的延續(xù)性，學生在企業(yè)實習實踐的時間為2年。以學校和南京圣和藥業(yè)有限公司聯(lián)合培養(yǎng)的學生為例，學生第1年在校內(nèi)完成應(yīng)修滿課程、1個月的藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(GMP)車間實踐輪訓、3個月的科研基本技能訓練以及2個月的生產(chǎn)過程訓練，第2年和第3年在企業(yè)專業(yè)實踐。在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，中國藥科大學出臺了《關(guān)于碩士研究生在校外實踐基地進行畢業(yè)答辯的規(guī)定》，為校外實踐學生在校外基地答辯打開通道，其中答辯委會要求至少有2名校內(nèi)專家和1名校外專家。

2 企業(yè)研究生工作站模式下藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)效果的問卷調(diào)查與分析

課題組面向工作站培養(yǎng)的藥學碩士專業(yè)學位研究生發(fā)放問卷111份，收回問卷111份，實際有效問卷110份(1份未填)。所有樣本中男生占比40%，女生占比60%。調(diào)查問卷涉及工作站運行機制、工作站模式下影響專業(yè)實踐能力提升的因素、雙導師制的功能發(fā)揮及培養(yǎng)成效4個方面的內(nèi)容。

2.1 企業(yè)研究生工作站培養(yǎng)模式被充分認可 從調(diào)查結(jié)果看，企業(yè)研究生工作站為研究生提供專業(yè)實踐平臺，使研究生獲得生產(chǎn)與科研的實踐鍛煉，并取得一定的成效。

2.1.1 研究生的專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力和就業(yè)能力顯著提升 企業(yè)研究生工作站是培養(yǎng)研究生專業(yè)實踐能力水平的重要載體[4]。據(jù)調(diào)查分析，超過92%的樣本認為研究生專業(yè)實踐能力水平的高低對就業(yè)和今后的工作影響很大。在校外導師的指導下，研究生參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，其科研創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力在實踐中得到真正的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者對企業(yè)研究生工作站模式給予高度認可，98%的樣本認為在企業(yè)進行專業(yè)實踐對提高自身的專業(yè)實踐有幫助，其中74%的樣本認為有很大的幫助。部分受訪研究生表示，在企業(yè)實踐提升了他們解決實際問題的能力，在企業(yè)實踐能夠參與藥物研發(fā)項目并且提前適應(yīng)企業(yè)對員工的具體要求，提高了其就業(yè)競爭力。

圖1 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生對工作站模式評價

2.1.2 校外導師指導能力得到學生肯定 在企業(yè)研究生工作站模式下，學生在企業(yè)進行為期2年的專業(yè)實踐，并完成畢業(yè)論文，因此校外導師對其的指導關(guān)乎學生的培養(yǎng)質(zhì)量及工作站的培養(yǎng)效果。據(jù)調(diào)查顯示，有77.3%的樣本非常認可校外導師指導學生專業(yè)實踐的能力，其中近60%的樣本認為校外導師的指導能力很強，在專業(yè)實踐能力提升和論文指導方面給予自己有效的指導。調(diào)查數(shù)據(jù)一方面說明校外導師擁有較強的指導能力，這主要歸功于學校在校外導師遴選方面嚴格把關(guān)，每年定期舉辦“導師培訓”以提高導師的指導能力；另一方面，基本上所有在企業(yè)培養(yǎng)的學生論文選題均來自并完成于專業(yè)實踐階段，學生受到了校外導師實實在在的指導，對校外導師有著較為理性的認知和判斷，有94.4%的研究生對校外導師指導頻次表示滿意。

2.1.3 實現(xiàn)校企雙贏 動力機制是指“在一個事物中處于推動事物發(fā)展變化的構(gòu)造、功能和條件，或是指一個事物賴以運動、發(fā)展、變化的不同層級的推動力量以及它們產(chǎn)生、傳輸并發(fā)生作用的機理和方式”[5]。動力機制分為外源動力和內(nèi)源動力。校企合作建立企業(yè)研究生工作站，其外源動力來自政府和經(jīng)濟、政治、科技等社會環(huán)境。內(nèi)源動力主要來自各自利益需求的驅(qū)動。企業(yè)通過建立研究生工作站解決技術(shù)難題、提高企業(yè)的競爭力、培養(yǎng)技術(shù)儲備力量，不少專業(yè)實踐學生畢業(yè)后直接簽約留任企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，南京圣和藥業(yè)有限公司專業(yè)實踐學生留任企業(yè)比例達80%。學校通過建立研究生工作站創(chuàng)新產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，開辟了研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的新途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)樣本至少參與過1個以上的項目研究，學生也表示通過項目研究獲得收獲很大。

2.2 企業(yè)研究生工作站培養(yǎng)模式存在的問題

2.2.1 校內(nèi)課程設(shè)置需進一步完善 實踐教學體系是藥學碩士專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，關(guān)系著藥學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。企業(yè)工作站模式下的實踐教學分為校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示有96.2%的學生認為校外實踐教學環(huán)節(jié)對自身實踐能力提升有幫助，其中超過三分之一的學生認為有很大幫助；有84.9%的學生對企業(yè)提供的規(guī)范化培訓和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)表示滿意。但在校內(nèi)課程設(shè)置方面，僅有60%的學生對學校開設(shè)的必修課和選修課表示滿意，38%的學生認為現(xiàn)行的課程體系對其自身專業(yè)實踐能力提升幫助一般。究其原因，有50%的學生認為課程設(shè)置缺乏科學的定位和規(guī)劃、專業(yè)實踐能力課程內(nèi)容較少且教學方式單一。

2.2.2 研究生主體作用需進一步發(fā)揮 按照培養(yǎng)目標，企業(yè)研究生工作站模式下研究生的培養(yǎng)強調(diào)創(chuàng)新性和靈活性，注重引導研究生參與導師合作研究與獨立研究。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)樣本在企業(yè)至少參與過1個以上的項目研究，但認為自己在項目研究中發(fā)揮主體作用的較少，僅占18.9%。部分受訪學生表示，在企業(yè)參與項目的研究僅限于項目開發(fā)、前期論證等，有時還需要花大量的時間在一些日常事務(wù)性工作上。另外，從學生獲得專利申請或授權(quán)情況的調(diào)查結(jié)果看，僅有不到10%的學生獲得，探其原因一方面是由于企業(yè)的產(chǎn)權(quán)保護，另一方面也和學生實踐時的研究方向相關(guān)，但從側(cè)面也反映出學生在實踐過程中主體作用發(fā)揮不理想。

2.2.3 校企溝通需進一步加強 筆者認為校企之間的溝通指管理層面、導師指導層面及學術(shù)交流層面。在管理層面，管理委員會負責企業(yè)研究生工作站的重大事項，校企雙方通過制定相關(guān)的制度保障工作站的正常運轉(zhuǎn)；在導師指導層面，通過“雙導師”制培養(yǎng)學生，校內(nèi)導師和校外導師通過合作指導學生的課程、基礎(chǔ)能力訓練、專業(yè)實踐及畢業(yè)論文；學術(shù)交流層面指企業(yè)內(nèi)部的學術(shù)交流和校企之間的學術(shù)交流。調(diào)查結(jié)果顯示，有28.2%的樣本對校內(nèi)、外導師的指導頻率及質(zhì)量保證表示不太滿意；在“論文的選題和撰寫都有校內(nèi)外導師共同參與指導”的滿意度調(diào)查中，有11.3%的樣本表示不太滿意；有15.1%的樣本對企業(yè)的學術(shù)氛圍和學術(shù)環(huán)境不太滿意。另有近50%的學生在受訪時表示希望平時可以有更多機會參加相關(guān)學術(shù)研討活動，通過校企交流合作共享學術(shù)資源。

3 研究生工作站模式下藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的對策建議

3.1 完善課程教學，拓展企業(yè)教學課堂 針對目前校內(nèi)課程存在的問題，對現(xiàn)有課程體系進行重構(gòu)，提高課程的針對性、增加實踐課程的比重，提倡案例教學，同時鼓勵校外導師將企業(yè)真實的案例帶到課堂，提高學生綜合運用知識的能力；改變傳統(tǒng)教學模式，充分利用企業(yè)資源和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，拓展企業(yè)教學課堂[7]，以培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)研發(fā)中實際問題為目的。在此次調(diào)查中，有83%的學生建議課程設(shè)置中增加實踐課程的比例，54.7%的學生建議改變傳統(tǒng)授課方式，以提高教學質(zhì)量。

3.2 加強校企溝通，提高培養(yǎng)質(zhì)量 完善相關(guān)制度，除管理委員會外，設(shè)立“企業(yè)班主任”，確保學生進站、企業(yè)教學、中期檢查、結(jié)項驗收等順利進行；增加經(jīng)費投入，設(shè)立“校企聯(lián)絡(luò)橋梁基金”，鼓勵校內(nèi)導師赴企業(yè)溝通交流項目、與校外導師共同指導研究生課題；加強過程管理，鼓勵在企業(yè)實踐研究生定期回校匯報項目進展情況，增強校企科研團隊的學術(shù)交流，提高學生的歸屬感；樹立典型，評選“校企合作典范”，宣傳推廣，并給予獎勵；充分發(fā)揮督導作用，加強企業(yè)的走訪頻次，掌握學生的項目進度、實際表現(xiàn)、生活實踐困難、征求相關(guān)建議等，并向管理委員報告，及時協(xié)調(diào)處理，保證工作站的正常運轉(zhuǎn)。

3.3 完善考核機制，充分發(fā)揮研究生的主體作用 完善現(xiàn)行研究生專業(yè)實踐考核體系，增加表現(xiàn)評價和研究成果評價，鼓勵研究生對實踐項目的主動性和積極性，其中表現(xiàn)評價是企業(yè)、校內(nèi)導師、校外導師對研究生表現(xiàn)的主觀評價，而研究成果評價主要通過對學生取得成果的量與質(zhì)的評價來確定[8]。開展校外導師評價考核、用人單位滿意度評價考核，敦促校外導師加強研究生進站指導，鼓勵研究生在項目中發(fā)揮主體作用。