感統失調幼兒人際交往的案例分析

包曄昀

摘 要：本研究選擇了一位綜合了幾種典型的感統失調幼兒，用自然觀察法對研究對象的一日生活進行跟蹤并觀察，關注他們在園中的同伴交往以及師幼交往。

關鍵詞：感統失調幼兒 人際交往 個案研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0195-01

1 個案簡介

姓名：王某某（化名）性別：男，年齡：五周歲，家庭狀況：在單親家庭中成長，外婆由于對孩子覺得虧欠特別疼愛小林甚至有些過度保護小林，從小到大都無微不至地照顧小林，避免任何危險的活動。

2 人際交往水平

2.1 同伴交往

戶外游戲活動時間，孩子們自由選擇器具游戲。王某某沒有選擇器具，同組的小伙伴壯壯便來找小林一起玩耍，小林很明顯顯得有些緊張。壯壯很主動地走近小林身邊想拉他的手一起去游戲，小林很排斥地甩開了壯壯的手，壯壯覺得小林不開心了就用自己的方式去逗樂樂，于是他就兩只手捏住了小林的臉搖來搖去。小林看上去臉漲得通紅，眼淚在眼眶里打轉，明顯是被捏痛了，但是他沒有讓壯壯停下來，而是伸出自己的手也很用力地捏住壯壯的臉，兩人就扭打在一起，直到老師將兩個人分開。我走到小林身邊，輕輕問：“他剛剛捏疼你了是嗎？”小林點了點頭，下意識用手摸摸自己的臉。我又說：“你是不想他捏你所以你也捏他的嗎？”小林又點了點頭。隨后，我告訴他以后可以用說話的方式告訴別人你的感受，不一定要用動作的方式。小林似懂非懂，他站在自己的點子上等待早操的開始，時不時摸摸自己剛剛被捏紅的小臉。

從這一場景不難看出小林與同伴之間，即便是他平時接觸的多的小伙伴，他的交往方式都是單一、貧乏、被動的。他既無法主動地與他人互動、了解他人也無法正確地表達自己的情緒情感。因此可以判斷出他在同伴交往中的人際交往水平是較低的。

2.2 師幼交往

王某某對于新教師是能避則避，能躲則躲。但是他比其他的孩子都敏感一些，就比如我坐在教室后面聽課時，王某某會時不時偷偷看我幾眼，用眼神觀察我。但一當我直視他的目光時，他會很快把頭扭過去避免我們的對視。就這樣他偷偷觀察了我幾天，也可能因為平時我比帶班老師更多地跟孩子溝通、打交道，王某某很快地熟悉了我。漸漸地，他愿意主動來告訴我他畫了什么畫或者是他看了什么書。最讓我感到驚奇的是，有一次班級自由進行區域活動時，孩子們都在自己的區域游戲，我坐在教室前面的小板凳上寫著觀察記錄，王某某突然跑過來跟我說：“老師，我給你跳一段舞吧。”于是他就開心地跳了起來，我也順勢給他用相機記錄了這美好的一刻。

雖然說王某某和教師交往的內容主要還是集中在提問、尋求幫助等方面，但是也有了一些表達情感、引起關注的情況出現，這對于感統失調幼兒來說是難能可貴的。

3 人際交往特點小結

3.1 交往狀態消極且被動

場景一：吃完午飯的閱讀時間，幼兒在自己座位上閱讀圖書。王某某不知道是跟同伴之間有了沖突，還是發生了其他不開心的事情，他突然跑離了自己的位置沖進了衛生間里開始尖叫。我詢問帶班老師這種情況是否常見，他的帶班老師說他特別生氣時就會這樣，還不會學會怎么處理自己的情緒，比較偏激。過了一會兒，我去衛生間查看小林的狀況，他明顯已經平復了很多，我輕輕拉起他的手說：“走，老師給你講故事，我們準備一下要午睡了哦。”小林便舒緩了皺著的眉頭，顯得開朗了一些。

從這些事例中，我們可以得出，感統失調幼兒的交往狀態常常不是積極的狀態，他們不是不想去交往，而是不敢交往以及不會交往，他們不知道如何做、做什么可以達到交往的目的，他們用怯生生的眼神去觀察周圍的一切，但他們和周圍的人之間似乎總是隔著一條淺淺的小河，如果老師不能及時為他們搭起一座小橋，那么他們很難邁開這一步，也就是將一直保持著觀望、等待的被動狀態。

3.2 交往對象單一不變

場景二：區域活動，娃娃家。王某某自顧自地在“廚房”里準備著飯菜，旁邊和他平時坐一組的女孩萌萌也在做飯菜，還有幾個別的組的小朋友也在娃娃家里扮演著“爸爸”、“媽媽”、“客人”等不同的角色。萌萌很開心的對王某某說：“你看！這是我做的超級蔬菜湯！你做了什么呀！”小林看了看她手里的材料，再低頭看看自己的，輕聲說：“我做的是排骨湯。”萌萌就假裝喝一口他的湯，表現出很好喝的樣子，小林感到很滿足。不一會兒，別的小朋友來問：“你們的飯菜做好了嗎？寶寶都餓啦！”萌萌趕忙回答：“好啦好啦！我跟王某某一起做了好多菜呢！”而此時，王某某卻沒有表現出想向別人展現的樣子，仍然低頭擺弄著手里的材料，也不對他人的問題進行回答。

感統失調幼兒的人際交往對象是十分單一的。他交往的對象基本上都是同小組成員。超出這個范圍，他可以說出別人名字，但卻難有主動交往行為。即便有也只是些簡單動作。而跟熟悉的伙伴一起，他就有自然的語言交往。當身邊沒有喜歡或期待的對象時，他寧愿把注意力都集中在眼下的活動或者游戲中，也不愿和其他的人進行交往。

3.3 基本需要是交往的最大目的

場景三：午飯進餐時刻，幼兒集體用餐。王某某發現自己沒有筷子，他便說了聲：“阿姨，我沒有筷子。”阿姨和老師正忙著給其他幼兒盛飯菜，加上周圍的聲音比較嘈雜，也沒有人聽見小林的聲音。王某某便起身一直跟在阿姨身后，直到阿姨發現了王某某問他怎么了，他還是小聲地說：“阿姨我沒有筷子。”阿姨便有些不耐煩地給了他筷子：“沒有筷子不能大聲一點說嘛！”王某某拿到了筷子就轉身走回了自己的位置上，開始吃飯了。

感統失調幼兒主動與人的交往很大程度上是為了滿足自己的需要而不是為了展現自己。即便是主動交往，王某某也顯得躊躇不定，猶猶豫豫。他無法大膽表達自己的需求，而通過一種比較間接的觀察和等待后，再為自己需要主動交往。一旦喪失某種需要，主動交往便顯得多余了。他們便會傾向回到被動等待的狀態，直到別人主動靠近，才有可能進行交往行為。

綜上可以看出，感統失調幼兒的交往狀態消極且被動、交往對象單一不變、基本需要是交往的最大目的。他們很難跟班上的其他小朋友齊頭并進，但是，他們有自己的閃光點，我們老師要挖掘孩子的潛能，使他們能有最大限度地發展。