小學中段語文閱讀寫作教學的問題與策略

邢詩民

摘 要：小學中段的學生處于對作文初步試探的階段，有了一定的知識基礎并對自己的寫作方式有個人偏好，而對閱讀題的分析也逐漸能夠將社會認知反映到答題上。換而言之，這個年齡段的學生的個性特征開始明顯的表現出來，學生對自己的審美和個性也有所感知，教師不能夠像低年級教學一樣非對即錯，尊重學生的個性發展，以引導式教學提高學生閱讀寫作能力是創設小學中段語文閱讀寫作教學課堂的核心要素。

關鍵詞：小學中段語文 閱讀寫作 教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0140-01

1 現階段小學中段語文閱讀寫作教學存在的問題

1.1 學生被固化在答題和寫作模板中

在初學閱讀寫作時，教師為了統一和規范，通常會給學生總結出一套答題模板，這樣縱然能貼近標準答案，提高準確率，但是如此一來則固化了學生的思維，在小學中段的語文閱讀寫作中，啟蒙和培養學生對美的認知，強調的是如何運用思維的大膽想象去分析問題，所以學生需要學習的是如何分析問題，而不是如何回答問題。

從這幾年的高考卷可以看到，早年的高分作文往往十分相似，仔細分析可以發現其中的模板套路十分相似，大多以一段鏗鏘有力或者詞句華麗的排比句拋磚引玉。但是回到近幾年，這些以排比句為首段的作文分再高，有評卷老師反映，對這類作文已經達到反感的心理，在一開始的初始印象分就被定位非常低。

而那些觀點新穎深刻，結構嚴謹卻不乏亮點的作文，從來都是高分得者。

可見，套路模板會過時，真才實學才是教師需要去培養的。

1.2 閱讀寫作的門檻高

由于閱讀和寫作需要學生比較強的語文功底，可以看出，語文成績好的學生分為兩種，一種是非常喜歡閱讀擁有大量閱讀基礎的學生，另一種則是熱愛生活，留意生活，情商非常高的學生。這兩種學生往往更容易從文章中捕捉到作者的真情實感，在閱讀分析上也更貼近標答。而寫作時，即使文章沒有什么技巧，但是對生活有些更為深刻感觸的他們能將真實自然的情感表述出，打動讀者，這就是一篇成功的作文。

普通學生要想學好閱讀寫作不難，但是比較于以上兩類學生終究略顯平庸，因此，由于門檻原因，不少學生被阻擋在外，懼怕閱讀寫作，對閱讀寫作喪失信心，不愿意學習。

1.3 教師的引導作用欠缺

在學習過程中，教師始終充當的是引導者的作用。但是部分教師在閱讀寫作的教學時，引導作用欠缺。譬如學習寫《記一次難忘的事》，這是一個很經典的例題，通常教師會讓學生回憶一件即使過了很久都忘不掉的事情，在黑板上著重強調“記敘文”的三大點“起因，經過，結果”。這的確是標準的寫作方式，將事件套到這個公式，描述清楚這件事，再添加上自己的心情即可。但由于學生的心情很難自我調動，寫出來的文章干巴巴或者矯揉造作不真實。自己尚且不能打動自己，如何去打動讀者？

2 根據問題的提出嘗試性解決策略

2.1 安排給學生課外書籍的閱讀作業

天賦和情商以及對社會的洞悉能力是先天的，但是教師可以通過后天的培育加強學生的語文功底。具體可行性策略為加大學生的課外書籍的閱讀量。大量的課外書籍閱讀是一件長期任務，學生在閱讀過程中學習優秀作者的遣詞用句，如何運用簡單的詞語組織成精巧絕倫的優美語句。

隔天給學生布置一篇文章的閱讀，學生自選文章，寫讀后感。讀后感可是是優美語句的摘抄，也可是一篇心得體會。為了防止學生應付了事，教師要適當檢查學生是否有將所收集的詞匯運用到作文中。

短篇文章的閱讀是不夠的，教師需要在每學期前列出一個讀書清單，學生自由分配時間進行閱讀，每隔一個月進行一場檢測考試，以檢測學生是否有認真閱讀。

2.2 脫離答題模板，鼓勵學生大膽設想

學生可能或多或少有學習和背誦過答題模板，為了防止學生繼續套用惰性學習，教師要鼓勵學生大膽設想跳出模板。

課堂上，教師盡量將學生自主學習思考的時間比例增大，以諸如“所以我們可以知道什么呢？”“從這篇文章中，你看出了什么？”等語句引導學生思考，學生積極發言表達自己的看法，教師不評對錯，而是在最后進行總結性發言，為什么有些同學的答案分數高而有些低。

2.3 豐富課堂，提高課堂的趣味性

閱讀寫作的指導課堂實際上內容是非常豐富的，教師可以利用豐富的教學內容提升課堂的趣味性，吸引學生的學習興致，充分發揮語文的魅力。

2.3.1 影視結合，重現文章內容

單單憑借文字本身，學生可能想象力不足，難以構建出一個立體的世界，文字對不少學生而言冗長枯燥乏味，文字就是文字本身而不是一個有血有肉的人物。因此要讓學生感受文字的魅力，就要讓學生學會構想世界，通過多媒體設備先讓學生觀看一段影視，再讓學生閱讀材料，以大腦先有像再去設想像，先簡化閱讀，愛上閱讀，再加大閱讀的難度。

2.3.2 閱欣賞教學課程的開展

第一，自我欣賞法。學生選取自己最滿意的一篇文章在同學面前朗誦，學生對學生之間的文章興趣要大于教師朗誦優秀名篇。朗誦自己的文章可以在朗誦中發現自己的不足也能夠對自己的優秀之處給予自我肯定和信心。

第二，推薦欣賞法。每節課最后五分鐘交由學生支配，請兩位同學分別推薦一本自己喜歡的書籍或者文章，同時詳細的分析一下自己所理解的這篇作品的立意、構思、語言等。通過 這種方法，同學之間可以達成學習共享，在日常學習交流中能夠思維交換，學習對方更加富有內涵的觀點。

第三，質疑欣賞法。鍛煉學生在讀懂作品的基礎上鍛煉提出質疑的能力，是同學們在學會在質疑中進行反思，學會在反思中提高自身的思維能力，使同學們能夠克服對作文恐懼的心理狀態，輕松地面對寫作的挑戰。

3 結語

小學中段的閱讀寫作是學生學習承上啟下的階段，教師需要做好其中的過渡工作，以培養學生的閱讀寫作思維為教學目標，不斷進行教學改革和創新。

參考文獻：

[1] 韋芹.淺談小學語文教學中有效閱讀方法的重要性[J].當代教研論叢，2018（08）：50.

[2] 楊曉軍.關于小學閱讀教學與寫作的結合探討[J].小學科學（教師論壇），2012（02）：26.