如何培養(yǎng)小學生語文知識應(yīng)用能力

王剛剛

摘 要：近年來我國社會經(jīng)濟有了進一步的發(fā)展，教育事業(yè)邁上了一個新臺階，但對于培養(yǎng)學生語文知識應(yīng)用能力問題，許多家長、教師和學生都認識不足。他們思想觀念保守落后，學生綜合培養(yǎng)始終有所欠缺，這些問題嚴重制約了學生語文知識應(yīng)用能力的提升。因此，廣大教師必須面對問題，認真反思，探索化解問題的有效途徑與方法。

關(guān)鍵詞：小學生 語文知識 應(yīng)用能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0138-01

我國基礎(chǔ)教育改革正處于深水區(qū)的探索階段，發(fā)展水平有待進一步提高，縮小與發(fā)達國家之間的差距，尤其是小學生語文知識應(yīng)用能力嚴重不足，這嚴重阻礙了素質(zhì)教育踐行的步伐。語文作為一門基礎(chǔ)學科，更需要將理論與實踐緊密結(jié)合起來，教學中強化學生應(yīng)用語文的意識，通過各種實踐來提高學生語文知識應(yīng)用能力。

1 落后的理念束縛了教師、家長和學生思維維度

目前小學語文教師梯隊尚未形成，年輕的教師占較大比例，這部分教師缺乏豐富的教學經(jīng)驗，教學手段不夠靈活，缺乏創(chuàng)新性，學生語文知識應(yīng)用能力得不到鍛煉；而另一部分年齡較大的教師在接受新教學理念及應(yīng)用新的教學手段方面明顯滯后，這一部分教師深受傳統(tǒng)教育影響，教學重心仍以單一知識傳授為主，個人語文知識應(yīng)用能力也捉襟見肘。隨著我國的發(fā)展，人們的思想境界從整體上有了很大提高，但是在快節(jié)奏的生活狀態(tài)下，許多家長無力顧及孩子的教育，對孩子教育缺乏足夠投入，自由放任的家庭環(huán)境導致很多學生在學習上不夠用心，學生的積極性差，學習過于被動，缺乏應(yīng)用知識的動力與激情。教師、家長和學生未能意識到語文知識應(yīng)用能力的重要意義。

2 培養(yǎng)學生語文知識應(yīng)用能力的策略分析

2.1 注重聽說訓練

聽說能力是語文知識應(yīng)用能力中的重要組成部分。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)飛速發(fā)展，學生的聽說能力變得越來越重要，小學語文教學中培養(yǎng)學生的聽說能力需要語文教師把握聽說訓練的技巧，創(chuàng)造各種聽說情境，將學生培養(yǎng)為新時代可用之人。市場環(huán)境瞬息萬變，小學語文教師要緊隨時代步伐，從多方面強化學生聽說能力。首先，教師要學會挖掘教材的內(nèi)容，根據(jù)教學目標從多個角度來利用語文教材展開聽說訓練。例如，在小學階段，教師可以為學生提供自我介紹、辯論、即興寫作、講解等多種聽說訓練機會，讓學生由簡單到復雜循序漸進地提升聽說能力。培養(yǎng)學生的語文知識應(yīng)用能力并非一蹴而就，語文教師要把握好教學的難易程度和教學節(jié)奏，讓學生在點滴積累中學會將語文知識應(yīng)用到實際生活中。為了減輕學生的學習壓力，語文教師可以充分利用課前五分鐘，安排學生到講臺上自由講說，學生可以講自己的生活趣事，也可暢談自己觀影心得，還可以說說新聞資訊。雖然課前五分鐘所能分享交流的內(nèi)容比較有限，但是，學生可以通過這類活動將自己所見所聞所思所想傳遞給其他學生，逐漸掌握表達的技巧，提升表達的心理素質(zhì)，為后期語文知識應(yīng)用能力的增強奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.2 把握教材內(nèi)容，與時俱進

培養(yǎng)學生語文知識應(yīng)用能力不能脫離了教學實際，把握教材內(nèi)容，圍繞教學目標，創(chuàng)新教學方式是當下小學語文教師的必然選擇。目前，小學語文教材中所選用的文章類型豐富，當代文學作品豐富，這些都是培養(yǎng)學生語文知識應(yīng)用能力的重要教學資料。各種類型的課文文本有利于拓寬學生視野，延伸學生思路，培養(yǎng)學生文體意識，為學生靈活應(yīng)用語文知識做好準備。為了讓學生獲得更多鍛煉機會，教師要給學生更多自主學習機會和靜心思考的時間，讓學生手、口、腦并用，讓學生在分析、比較、運用中強化語文知識應(yīng)用能力。例如在學習小學語文教材中《秋天的懷念》這篇文章時，語文教師可讓學生說說文章最令人動情的是哪里，并說說動情的原因，有的學生會認為“我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了……對于‘跑和‘踩等這一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”最令人動情，因為從文中我們可以看到史鐵生的母親對兒子愛得深沉，她知道兒子情緒低落，因此可以回避敏感詞匯，避免傷害到兒子。作者通過對母親言行舉止的細微刻畫為讀者呈現(xiàn)了一個偉大母親的形象，我們可以從字里行間中感受到作者的悔意與母親的深情。當學生對文章有了基本的把握之后，語文教師可以讓學生活學活用，寫一篇最令自己印象深刻的文章，寫完之后學生要將自己措辭精彩的部分或者是語句優(yōu)美的部分用線勾畫以便語文教師點評。把握教材內(nèi)容，找到教材中的亮點并讓學生去分析、比較、模仿，這一個過程十分緩慢，無論是教師還是學生都需要靜下心來不斷思考、實踐、糾正，也只有這樣，學生的語文知識應(yīng)用能力才能不斷強化。

2.3 鼓勵學生寫作

寫作是學生輸出知識的過程，它是一個綜合性較強的綜合實踐活動。寫作對學生詞匯量、語言組織能力、想象力、創(chuàng)造力等有一定的要求，語文教師應(yīng)當鼓勵學生寫作，讓學生在寫作中強化語文知識應(yīng)用能力，提升學生的語文技能。例如，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學生的閱讀與寫作提供了較大的便利，學生可以在網(wǎng)站上發(fā)表觀點言論，博客、微信讀書等都是學生寫作的平臺，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享自己的所見所聞所思所想，寫作的內(nèi)容不受教師的局限，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學生可以與其他寫作者自由分享和思想交流，學生的寫作積極性大大增強。語文教師可以每周組織一些寫作交流活動，讓學生分享本周自己寫得比較好的作品并談?wù)勛约鹤钚蕾p的作品，長此以往，學生的語文知識應(yīng)用能力必將有所突破。

學生語文知識應(yīng)用不可一蹴而就，語文教師要把握度，避免學生急功近利。當學生取得一定成就時教師應(yīng)及時鼓勵；對于表現(xiàn)欠佳的學生，語文教師則要耐心引導，鼓勵參與；對于問題百出的學生，及時糾正學生錯誤，對于消極抵觸情緒嚴重的學生，教師要幫助其擺正學習心態(tài)。總而言之，教師培養(yǎng)學生語文知識應(yīng)用能力，要以學情實際為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)教學情境，巧設(shè)教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，讓學生在體驗生活百態(tài)中益智提能。