以互動型教學模式促進高中生物課堂教學的優化

王輝

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，高中教育教學模式也呈現出多樣化的發展態勢，而高中生物學科理論性、實踐性強，傳統的教學模式不易于學生接受深奧難懂生物機理，因此，在教學過程中，引入互動型教學模式對解決這個難題起到積極的促進作用。

關鍵詞：互動型教學模式 高中生物課堂教學 優化

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0098-01

打造互動型生物課堂可以有效的提高學生們學習生物的興趣，通過課堂互動環節，生物學科的各個知識點易于滲透到學生腦海當中，形成一種定式思維，增強了學生們的記憶效果、優化了教學模式、提高了課堂教學效率。

1 構建課堂互動模式，做好課前各項準備工作

傳統的生物課堂教學模式往往局限于機械式灌輸，把一些概念化的理論強加于學生，讓學生死記硬背，比如在學習《DNA分子結構》時，學生對復雜的分子式與分子構造往往忘而卻步，即便當時記憶深刻，過后也免不了拋在腦后，而反復記憶又會加大學生們的學習量，浪費了課下時間，而且對學科的學習也起到了消極作用[1]。

而采用互動教學則可以大大改善這種狀況，在上課前，生物教師要做好充分的課前準備，把一些課堂所需的器材、道具準備好，比如燒杯、塑料膜、植物標本及相關模型，針對本節課的知識點，備齊所需材料、道具，避免上課時出現忙亂無章、不知所措的情況。

此外，教師要根據課時內容，認真做好課堂互動環節的教案，把講授型教案模式轉變成實踐型的教學方法，注重多角度的互動聯想，培養學生的發散思維與創新能力。

2 教師的情感導入是開展互動教學的必要前提

高中生的思維方式正在發生潛移默化的轉變，心智與心態相對成熟，個性越加凸顯，很多高中生的個人獨立能力極強，甚至可以投身于社會短暫的參與社會活動，因此，做為高中生物教師，在平時課上課下時，應積極的走進學生中間，拉近與學生間的距離。

在課堂教學過程中，教師切不可板著一張臉，沒有笑模樣，令學生生畏，應該和顏悅色，具有親和力，一本正經只會令學生更加厭煩，導致失去了學習生物課的興趣。

以情動人也屬于課堂上必備的教學內容。在上課前，教師可以與學生進行情感對話互動，針對生物學科的相關內容，結合現實生活，開始師生間的情感溝通與交流。比如在講到《細胞學》學時，就可以借用生活的真實場景，與學生進行面對面對話。任何生物體都由無數個細胞構成，人由細胞構成、動物由細胞構成、植物由細胞構成，教師可以把來源于生活中更多的細胞元素引入進來，作為交流的話題，讓學生感受到教師的親切，感覺生物課堂更像是一個情感充盈的大家庭，在享受了家的溫情時，教師再步入正題，剛才情感交流的溫度還沒有冷卻，因此，學生也跟隨教師的腳步，進入神奇的生物世界[2]。

3 積累豐富的故事素材是開展互動教學的基礎

高中生對新鮮事物的接收能力強，對一些生搬硬套的理論卻很難提起興趣，尤其是生物學科，細胞的原理、基因的組成、胚胎的構造等，完全要依靠記憶力與理解力進行學習，沒有高效的學習方法，導致很多學生提不起學習生物的興趣。

而課堂互動作為行之有效的解決辦法，就必須要求教師具備豐富的教學經驗，不僅對學科的理論知識滲透理解，還必須掌握一些生活中有趣的故事，豐富自己的視野。以生動有趣的故事或者笑話幽默的形式展開互動教學，對促進學生快速進入互動角色大有幫助。

比如，時下比較流行的一些喜劇和幽默元素，都可以做為課堂互動前的引入元素，通過講述一個幽默故事，將學生的注意力全部集中在教師身上，接下來再針對生物教材的知識點進行互動和講述，學生們自然就沒有了拘束感，對生物知識也產生了好奇心，從而愛上生物課。

4 “微課”教學環節是課堂互動的調味劑

多媒體教學方式在高中教學課堂已被廣泛應用和普及，高中生物教師可以利有多媒體教學的優勢，有效的開展課堂互動教學[3]。

例如，在教學《生物進化理論》一課時，教師就可以通過視頻，播放人類的進化史，逼真的畫面直接對學生的視覺形成沖擊，在觀看過程中，部分學生會不自覺的提出一些相關問題，由此引發其他同學的熱議。“微課”教學不僅清晰、直觀，同時還會衍生出許多新的問題，鍛煉了學生們創新力的提升，使生物課堂教學更輕松、更高效。

5 注重領導作用，提升學生優越感，打造互動課堂的良性格局

高中生的自我表現力日益加強，許多學生憑借自身的特長、優勢經常人前展示，教師應充分利用學生的這一特性，抓住他們的心理，在課堂互動環節，將班級的學生分為若干個互動小組，選派出小組長，做為課堂互動的領導者，而選派小組長必須堅持每個星期一輪換，爭取讓每個學生都能夠體會到當領導的感覺，從而提升他們的優越感，帶著滿腔熱情投入到課堂學習當中。

6 試驗環節調動學生的參與熱情，活躍互動課堂的整體氛圍

高中生物課最大的一個特點就是試驗環節比較多，基本上每堂課的知識點都要涉及到課堂試驗，而以往的試驗階段都是由教師一個人來完成，完全沒有學生的參與，這就影響了學生學好生物的自信心，打消了學生的學習積極性，使教師陷入了被動的課堂教學當中[4]。

因此，在試驗環節，教師應根據試驗的內容，選擇一些動手能力強的學生做為參與主體，加入到試驗中來，再找一些學生近距離的觀看他們的試驗過程，從中發現試驗過程中存在的問題，以及試驗的知識點都有哪些，小范圍的互動會引發大范圍的討論，學生們也會圍繞著生物學科的知識點，展開互動討論，此時，教師可以充當輔助教學的角色，提醒學生這堂課的相關知識點，讓學生盡快掌握課節知識，為學好生物打下良好基礎。

7 結語

課堂互動屬于群體行為，不是個體行為，高中生物課堂采取互動型的教學模式旨在發揮學生們團結協作的團隊精神，集思廣益、集眾之長，扎實生物學科基礎知識、掌握必修課程的知識要點、提升高中生物教學質量，著力打造快樂課堂、文化課堂、活力課堂，為社會培養出更多的綜合型、實用型人才。

參考文獻：

[1] 郭永芳.生物課堂師生有效互動分析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（8）：138.

[2] 顧紅華.以互動型教學模式促進高中生物課堂教學的優

化[J].考試周刊，2018（84）：156.

[3] 孫文花.談高中生物教學中的有效互動[J].新一代，2017（12）：57.

[4] 朱穎.搭建互動平臺，增強多元體驗——對高中生物“互動教學”的實踐探索[J].考試周刊，2016（8）：126.