大學新生入學教育模式探索

摘 要：大一新生入學后在心理、學習、生活等方面不同程度地出現適應性障礙。本文結合121份有效調查問卷，分析新生入學教育存在的主要問題和新生常見的幾種適應性障礙，提出解決新生入學教育問題的對策，探索“五結合”入學教育模式，增強入學教育的有效性，進而營造優良校風、學風。

關鍵詞：新生入學教育 適應性障礙 五結合 實效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0026-01

由于教育體制等諸多因素的影響，我國高中畢業和大學入學這一交匯階段“不銜接”問題日益凸顯，很多新生入學后在心理、學習、生活等方面出現適應性障礙。從表面上看，這屬于新生的適應問題，但深層次上則反映出高中與大學教育的銜接問題。2017年10月中旬，筆者針對我校新生適應情況、入學教育的內容形式等問題進行了問卷調查和專題調研，發放133份問卷，回收121份問卷，嘗試對入學教育模式提出自己的思考。

1 大學新生常見的適應性障礙

1.1 心理適應障礙

調查顯示，121名新生當中，71.3%的新生認為現實的大學生活與預期有一定距離，不太相符，這一現象如不及時解決很容易造成心理問題；33%的被調查新生認為“人際關系”是現階段自己最大的困擾。新生心理適應障礙主要表現在以下三個方面：

緊張焦慮，容易走極端。在121名新生中，37%的新生認為自己的生活習慣“變化很大”，新生剛離開父母的呵護開始獨立生活，會對周圍的環境產生不適，大學生活中微小的比較都可能造成他們的緊張、焦慮。同時，新生尚未接觸社會，心理承受能力相對較弱，遇到一些打擊很有可能走向極端。

消極被動，回避問題。25.8%的新生坦言自己“不適應”大學生活，部分新生入學后，面對全新的環境，逐漸喪失了自我主張。面對老師的批評與指導，一些學生雖然能夠態度較好地接受，但沒有行動力，經常通過打游戲等方式回避問題。

與周圍人際關系緊張。筆者發現，33%的新生受到人際關系的困擾。大部分新生都是獨生子女，習慣以自我為中心，與同學之間缺少相互尊重和理解。人際關系是大學新生最大的壓力來源之一，如不能較好地處理人際關系，新生很容易變得孤僻，甚至走向極端。

1.2 學習適應障礙

學習動機不明確，動力不足。調查顯示，只有27.3% 的新生表示“學習熱情很高”，而“學習動力一般”和“完全沒有學習熱情”的學生分別占61.4%和11.3%，17.6%的新生表示“沒有明確的學習目的”。沒有了高考的壓力，很多新生開始懈怠、迷茫，不知道自己為什么學習，喪失了學習熱情，將享受每一天的生活作為人生目標。

學習方法不對，能力欠缺。當被問及“是否適應大學的學習模式”的時候，31.9%的新生選擇“不太適應”，只有13.6%的新生認為自己“很適應”。工作中我們常發現，有的學生入學分數很高，一段時間之后成績卻出現下滑；有的學生入學時成績并不突出，卻因為有良好的學習習慣，堅持學習，專業成績逐步上升。大學以自學為主，沒有老師的“耳提面命”，很多同學便不會學習了。

1.3 生活適應障礙

日常生活環境發生變化，不適應集體宿舍生活。大部分新生是第一次到異地求學，大學的校園環境、宿舍管理、作息安排等都會引發新生的不適應感。61.7%的新生認為自己不適應大學的作息安排，23.9%的新生不喜歡集體宿舍生活。

業余時間增多，不懂得合理安排生活。大學除了日常學習外，有很多需要合理安排的業余時間。調查中，53.5%的新生表示自己不喜歡“自我支配課余生活”，19%的新生以為自己的業余生活“比較貧乏，不知道該做什么”。9%的新生則選擇廢寢忘食地學習，尚未意識到業余生活對于開拓視野、培養性格、全面發展的重要作用，這些情況都需要學校加以正確地引導。

2 “五結合”入學教育模式的探索

根據我校121名新生的真實表現和問卷調查，結合理論思考，本文嘗試提出“五結合”的入學教育模式。

2.1 理論教育和實踐教育相結合

新生入學，學校一般采用以專題講座為主要形式的理論教育，然而調查顯示，35.7%的新生對理論教育較為抵觸，接受度不高。因此，學校應整合資源，利用教學科研基地、社會實踐基地、實習見習基地等開展實踐教育，增強學生直觀感受，讓理論教育貼近學生，突出實踐教育的互動性和體驗性。

2.2 校內教育和校外教育相結合

學校應發揮專家學者、學科帶頭人的引導作用，讓他們參與新生教育，協助新生開啟大學之門。學校可以利用校內宣傳欄、LED屏、校報校刊等，通過良好的校園文化對新生產生直接影響。

2.3 廣泛性教育和針對性教育相結合

廣泛性教育包括校情校史、軍事理論、理想信念、規章制度、專業介紹、心理健康等，這些內容是不能拋棄的。在做好廣泛性教育的同時，學校需要根據學生提出的具體問題開展針對性教育，我們要針對不同學生提出的不同要求開展工作，將廣泛性教育與針對性教育相結合。

2.4 官方教育和學生組織教育相結合

52.5%的新生希望學生會、社團等能參與到入學教育中，這提醒我們除了教育管理工作者對新生的引導教育外，要注意發動學生組織的力量對新生進行入學教育。

2.5 集中教育和個別教育相結合

集中教育指面向所有新生的大規模教育，個別教育指將入學教育的各項內容分散穿插于不同院系的教學實踐之中，而不是“畢其功于一役”。集中教育的優勢在于人員集中、方便操作，個別教育則由于其靈活、豐富、循序漸進而具備一定優勢。學校應將集中教育與個別教育相結合，將需要集中講授的內容融入不同院系的學生專業學習、社團活動中，形成長期教育，達到較為理想的效果。

參考文獻：

[1] 劉天浩.大學新生入學教育工作創新論[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版）.

[2] 姜松，曲云進.大學新生入學教育的實效性問題研究[J].高校教育管理，2009（6）.

[3] 王玨，毛敏.高等院校新生入學教育模式探析[J].文教資料，2010（3）.

作者簡介：苗青（1982-），女，講師，博士，國際關系學院，從事教育管理研究工作十余年，在國內外公開出版刊物發表論文30余篇，其中核心期刊近10篇，參與省部級項目5項，參與校級科研項目10余項。