“境脈”引領下的化學課堂

周盼盼 孫美榮

摘要：以滬教版九年級《化學）》上冊第五章第一節(jié)“金屬的化學性質(zhì)”教學為例，從趣味引入、實驗探究、問題驅(qū)動三個維度出發(fā)，將“境脈”思維應用于化學教學實踐，重視學生主體性，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)展長久持續(xù)的學習動力、培養(yǎng)自主建構知識的能力，最終達到發(fā)展學生化學學科素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：境脈;金屬;化學性質(zhì);學科素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2019）04-0043-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.04.013

一、“化學課堂境脈”涵義界定

“境脈”是有主體的，不是孤立存在的，它總是依附在一個特定的主體上，如“網(wǎng)絡境脈”、“技術境脈”等，它包含了主體本身在內(nèi)及所附屬的一切信息，是統(tǒng)一的整體。“境脈”若是依附于化學課堂教學，那就是“化學課堂境脈”。李宏春[1]認為，化學課堂境脈是指教師有目的地引入或創(chuàng)設一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解化學知識，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。任雪明、汪紀苗[2]指出，教學目標是課堂的主題，學生是課堂的主體，而主線則是“境脈”——“境”即創(chuàng)設情境，“脈”即教學主線;“境脈”下的化學課堂需以特定的教學目標為導向，設計能突出學生主體性、激發(fā)學生學習興趣.具有動態(tài)生成空間又一脈相承的教學情境。

結合以上專家學者的研究，筆者認為，化學課堂境脈指的是化學課堂中教與學的總和，包括師生參與活動時形成的情境脈絡及知識脈絡。一堂好的化學課，應該把情境脈絡與知識脈絡有機融合，使學生沉浸在教學情境中，積極主動參與課堂活動，自覺自主建構知識網(wǎng)絡。

二、“境脈”引領下的教學實踐

1.教材及學情分析

“金屬的化學性質(zhì)”是滬教版九年級《化學》上冊第5章第1節(jié)第2課時的內(nèi)容，本節(jié)課在已介紹金屬的物理性質(zhì)基礎上，對金屬的化學性質(zhì)進行學習，側重金屬與氧氣及金屬與酸的反應，使學生對金屬的性質(zhì)有完整的理解。在前四章的學習中，學生已初步掌握物質(zhì)的表示方法及化學方程式的書寫，初步了解研究物質(zhì)物理性質(zhì)及化學性質(zhì)的常用方法，具備了一定的實驗探究技能及化學語言表述能力。然而，在第三章《物質(zhì)構成的奧秘》及第四章《認識化學變化》的學習中，部分學生對微觀概念及質(zhì)量關系產(chǎn)生了畏懼，化學學習興趣降低，因此，需要創(chuàng)設適合的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，并使這種熱情延續(xù)，使學生真實體驗化學學習的樂趣。

2.教學設計理念

從學生現(xiàn)有的認知水平入手，根據(jù)課程標準，應用“境脈”理論，達成三維一體教學目標。以探究物質(zhì)的化學性質(zhì)的一般方法為基點，以小組合作學習為手段，以教師“旁白”，學生“主角”方式展開課堂教學，在師生共同努力下完成本次精彩“演出”。具體設計思路包含三個部分：一、設立一個貫穿整節(jié)課甚至整個章節(jié)的情境主線;二、根據(jù)情境引出知識主線，圍繞知識主線展開課堂教學;三、以學生實驗、疑難解答、綜合運用等考查學生綜合能力。

3.教學過程

（1）以童話故事為境脈激發(fā)學生學習興趣

教學設計片段一（表1）

[設計意圖]導入新知激趣，有效參與合作，強化書寫訓練，巧借旁白設疑。

“金屬的化學性質(zhì)”一課筆者精心設計以童話故事為引入，將故事貫穿整堂課，學生圍繞這條情境主線提出問題、分析問題、解決問題，在輕松和諧的氛圍下進行知識建構。借助小組學習的優(yōu)勢，使課堂既活躍又嚴謹，既合作又競爭。用搶答的方式回憶金屬物理性質(zhì)，耗時短效果好，搶答促進了積極的學習態(tài)度，學生間的相互競爭思維活躍，使答案豐富且完善，整個教室充滿輕松和諧的氛圍。學生在前四章學習中，已對鎂、、鐵、銅與氧氣反應的實驗進行過探究，學生記憶較清晰，通過喚醒記憶鞏固舊知，為后面的新知學習節(jié)省時間。在第四章對化學方程式的書寫有初步的認識，先書寫鎂、鐵、銅與氧氣反應的方程式，通過自我糾錯、相互糾錯，提升書寫化學方程式的技能。設計的結束語與課堂引入首尾呼應，金屬王國的國王評選還沒有答案，因此用留白的方式巧借“合金”加入競選結束今天的競選，既給這節(jié)課畫上完美的分號，也為下次課合金的介紹做好設疑鋪墊。

（2）以實驗探究為境脈點燃學生學習熱情

教學設計片段二（表2）

[設計意圖]親歷實驗探究，練習觀察思考;體驗物質(zhì)轉(zhuǎn)化，提升學科素養(yǎng)。

杜威有句名言：you hear，you forget;you see，you remember;you do，you understand.施瓦布也指出學生應通過探究活動學習科學知識[3]，實踐證明，學生通過動手實驗遠比聽老師講或看實驗視頻的學習效果好。知識是人類通過實踐及反思總結出來的，教學實踐活動中要特別重視學生在做中學，讓學生走出知識盲目堆積的狀態(tài)，實現(xiàn)知識的主動獲取及意義建構。關注教學與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)觀察思考的能力，根據(jù)生活經(jīng)驗提出久置在空氣中的鋁片表面會失去金屬光澤，說明鋁與氧氣常溫就能反應。由于學生才學化學三個月，實驗能力較弱，需提示明確實驗步驟、操作規(guī)范，觀察的現(xiàn)象，使學生實驗有目的、操作有方法、規(guī)范表述結論。實驗分兩大組，金、鎂、銅組用鹽酸與金屬反應，鋁、鐵、鋅組用硫酸與金屬反應，同時完成金屬與兩種酸反應的實驗，用井穴板代替試管，操作簡便，現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品。鑒于鐵與硫酸反應短時間內(nèi)溶液顏色變化不明顯，會影響學生描述現(xiàn)象，教師提前做好該實驗，便于學生觀察氯化亞鐵溶液的淺綠色，完善實驗現(xiàn)象描述。引導學生通過實驗現(xiàn)象從元素守恒視角推出生成物，再寫出反應方程式，這種有推理過程的方程式書寫，既有助于理解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關系，又培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)。

（3）以問題驅(qū)動為境脈引導學生運用知識

教學設計片段三（表3）

[設計意圖]問題驅(qū)動，境脈引領，擬人手法，學以致用。

課堂提問能引導學生深入到知識的中心，觸摸知識的內(nèi)核。課堂提問也是成功地完成教學任務的一種有效手段。課堂問題需要精心設計，好的課堂提問應該遵循啟發(fā)性、預見性、循序性、準確性、整體性等原則，使學生主動參與到問題解決中來，實現(xiàn)理解、創(chuàng)造與運用[4]。鋁與氧氣反應的產(chǎn)物很容易寫出，但需強調(diào)鋁的化合價及方程式的配平，有問題需指導，實驗現(xiàn)象學生表述不規(guī)范，因此用類比的思想設計一個形象的小實驗，引導學生說出“致密”二字。因為希望整堂課都有童話故事的色彩，所以題目設計也運用了擬人的手法。根據(jù)已經(jīng)知道鋁在空氣中被氧化，設計一個與生活實際相聯(lián)系的小練習進行檢測，讓學生學以致用，真正體會化學從生活中來，又回歸生活中去的理念。設計真假黃金的鑒別方案，對學生進行了金屬性質(zhì)的全面運用考查，在設計真假黃金鑒別方案過程中，真正做到建構整合金屬的性質(zhì)，落實“學以致用”。真假黃金鑒別的提出也運用了擬人的手法，保證了“童話故事境脈”的完整性。

三、“境脈”思維引領下的教學思考

“金屬的化學性質(zhì)”一課始終圍繞一條情境脈絡和一條知識脈絡展開。以金屬王國選國王的童話故事為整堂課的情境，以金屬的化學性質(zhì)為知識脈絡，讓學生能夠很方便地根據(jù)情境對知識展開學習，營造了輕松和諧的氛圍，讓學生在身心愉悅的狀態(tài)下對知識進行建構。

本堂課的教學效果很好，時隔五個月，學生們?nèi)阅芮逦赜浧疬@堂課的流程，在后來第七章酸的性質(zhì)學習中也體現(xiàn)出這堂課奠定的牢固基礎。運用境脈教學思維進行課堂設計，有助于激發(fā)學生對化學學習的興趣，促進學生積極主動地參與課堂活動，提高學生的化學學科素養(yǎng)，對教師自身素養(yǎng)的提升也有非常積極的作用。在未來的教學中，應該多用境脈思維引領教學，實現(xiàn)學生化學思維的形成及化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李宏春.“境脈”引領下的化學課堂教學設計——以“氯氣的生產(chǎn)原理”為例[J].中學化學教學參考，2017（1）：19-21

[2]汪紀苗，王森淼，任雪明.“境脈”視角下的化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考，2017（7）：15-17

[3]喬明孔.基于生活情境的PBL教學設計實踐研究——以金屬的化學性質(zhì)一課為例[J].中學教學參考，2017（4）：56-58

[4]阮慶元.金屬化學性質(zhì)的教學設計：基于核心素養(yǎng)的實現(xiàn)[J].中小學教學研究，2017（5）：52-57