淺談“131”高效課堂的實施與創新

劉豪杰

【摘 要】從 2001 年全國基礎教育課程改革開始，伴隨著新課程改革的不斷深入，在新的教育理念的指引下，對以往課堂中的教與學方式進行大膽地變革，打破了傳統的教學模式，以突出學生主體地位，讓學生學會自主學習。本論文對扶溝縣縣直高級中學“131”高效課堂教學模式進行了深入的研究，從模式的內涵、模式的構建、模式的著力點、實施步驟進行了有效的探索。客觀的評價了“131”高效課堂教學模式在教學應用過程中優點和不足之處，以及實施過程中的創新。

【關鍵詞】“131”高效課堂教學模式;實施;創新

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0162-01

一、“131”高效課堂模式的概況

在學習借鑒、博覽眾長的基礎上，結合自身實際，扶溝縣直高中大力推行“131”高效課堂模式。“131”指教學活動的三個組成部分，“131”教學模式中的第一個“1”是指任課教師編制的導學案，“3”是指教學過程中學生活動的三環節即：自主學習、合作探究、成果交流，后一個“1”是指教師精講點撥。扶溝縣直高級中學運用“131”教學模式，核心是以導促學，以導促教，以學為主，先學后教，高效學習。學校先后安排多位教師按照文理科組織常規教學課及講評課，通過示范帶動，榜樣引領，最終形成“高效優先、深度優先、新穎優先”的共識。

二、“131”課堂模式提出的背景

1.傳統課堂教學的弊病。

傳統的課堂教學是以教師的“教”為中心的，學生只是被動地接受著老師所灌輸給他們的知識，缺少主動探究和體驗的過程。長此以往，學生喪失了學習的興趣，其自主學習能力、思維能力、探究能力、創新能力等綜合素質的發展也會受到限制。為此，我們必須要改變傳統的“填鴨式”的課堂教學模式，構建一種能夠實現師生雙向互動的，符合學生的特點和認知規律的新的課堂模式。

2.教師的專業成長和學生的全面發展的需要。

學生是課堂學習的主體，教師就是課堂教學的主體。課堂教學改革對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師需要改變傳統教學觀念，豐富自己的知識儲備，調整自己的知識結構，提升自己的駕馭課堂的能力。“131”高效課堂改變了傳統教學中“教師主體，以教定學”的觀念，秉承“以生為本，以學定教”的原則。課堂上培養學生的自主學習能力，人際交往能力、思維能力、語言表達能力、創新能力等各方面的能力，增強其集體榮譽感和社會責任感，從而實現促進學生全面發展的目標。

三、“131”高效課堂模式的實施

1.學生自主學習的保障——導學案。

導學案是指導學生學習的方案，是學生自學的輔導材料，在引導學生自主學習方面起著不可替代的作用。導學案的編制要充分考慮到學生為主體的理念，導學案源于教材又高于教材，其編寫要充分考慮課程的要求又要結合課堂教學的安排，問題的設問要有梯度，不過難度要適中，充分考慮到不同層次的學生。 由于課型、學科不同，導學案的環節存在著不同，在編制學案的過程中可體現出學科的特點。也可以根據自己備課的要求適當的刪減或者添加一些學案的環節。

2.高效課堂成敗的關鍵——小組建設。

小組是班級的基本單位，按照“同組異質”的原則，劃分學生小組，每組六人，形成學習合作小組。小組內成員固定好后，經過一段時間的觀察、評比，及時的進行調整，使各小組競爭力相當，組內成員自己推選小組長，由班主任進行培訓。小組建設能讓學生更具競爭力，更加充滿活力和生命力。學生小組的劃分，激發了每一名學生追求進步的熱情，有效提高了學生的學業成績。

3.高效課堂實施的催化劑——評價體制。

對學生的評價實行捆綁晉級評價，各項評比均以小組為單位，或分數獎勵。評價維度主要分為課堂評價、作業評價、考試成績、常規評價、活動（班級或級部小型活動、學校大型活動）評價。

四、“131”高效課堂模式的實施特點分析

1.以導學案為依托，發揮導學案“導學”“導讀”“導思”的作用引領學生自學，提高學生的預習能力，在導學案的引領下，明白學習的內容和學習的方法。

2.以問題為主線，讓學生明白以問題為主線，進行自主探究、小組合作，來達到發現問題解決問題的能力，這個過程就是高效學習的過程。

3.以小組為抓手，讓師生互動有抓手，有組織，小組之間還可以互相交流，取長補短，讓更多的問題得以解決。

4.以先學為基礎，學生自己獨立預習知識，既培養了學生自學的能力，又提高他們的學習積極性，效果也會顯著加強，學生真正成為學習的主人，也是個性化學習的特點。

5.以能力為核心，思維能力，判斷能力，分析能力是中學生的基本能力，而在整個學習過程中，學生的這些方面能力逐步得以提升。

五、“131”高效課堂模式的實施的優勢分析

在課堂教學中確立學生的主體地位，打破傳統課堂的空間布局，更加 突出學生的主動學習、個性發展。在教室的空間布局上，改變學生課桌擺放形式，實行桌對桌、面對面，由以往的“秧田式”座位變為分組圍坐的“模塊式”座位，便于學生交流合作，由單向的“師講生聽”轉變為師生、生生之間“多向互動”。 教師根據學生間的差異，引導學生進行個性學習。推行班級管理與小組管理相結合的管理模式，建立小組之間、組員之間的合作競爭機制，積極創設“你追我趕，合作共贏，團隊提升”的班級學習氛圍。 顛覆了傳統課堂的模式，讓新型課堂煥發出新的生機。

六、“131”高效課堂模式的實施的不足分析

教師的理念更新方面 ，個別教師理念與教學行為脫節，將學生束縛在編制的導學案上，講得多、學得少，重知識教授，輕方法、能力的培養。導學案編制和使用方面有的教師學習目標把握不夠準確，對課標的把握、教材深入研究不夠，導學案的編制和使用沒有根據學生學習水平差異進行合理設計，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。課堂教學模式活用方面，個別教師指導學生自主學習不夠充分深入，學生的問題意識不強，不能自己去質疑，教師又沒教給學生提出問題的方法，合作學習流于形式，缺乏實效，探究學習很少使用，機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。

七、“131”高效課堂模式的實施實施過程中的創新

1.學校采用板報宣傳、開展總結報告會等形式繼續加強師生的思想認識，徹底轉變教師和學生的觀念。

2. 有效運用輔助教具，進一步激發學生的化學學習興趣。在課堂教學中適當使用多媒體教學，創設課堂情境。

3.加強課堂的調控，調動學生的積極性。改變了傳統課堂教學中說教的方式，給予學生充分的學習時間和空間，提供給了學生一個自我展示與發揮的平臺，雖然這種模式強調“以學生為中心”，但不是對學生的學習活動放任自流，任其發展，在課堂教學的每個環節，教師都要對學生學習活動進行一定的組織與調控，確保學習活動的有效進行。

4.根據教學實際靈活應變，及時調整課時容量， 繼續加強教師素質的教育，促進教師專業發展。

5.采用多元化的評價體系，促進“131”高效課堂的構建。

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《基于“131”高效課堂教學模式的實踐研究》（fgjy18109）研究成果。