淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計與使用研究

吳文賀

【摘 要】預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的一個途徑，在初中數(shù)學(xué)課上，教師要對“預(yù)習(xí)案”展開合理的設(shè)計以及應(yīng)用，要重視預(yù)習(xí)的重要性，提升初中生預(yù)習(xí)的實際效果。“預(yù)習(xí)案”逐漸被人們關(guān)注，對激發(fā)初中生的興趣是有一定效果的，在初中數(shù)學(xué)課上“預(yù)習(xí)案”可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，本文分析的是在“預(yù)習(xí)案”在數(shù)學(xué)課上的設(shè)計以及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);“預(yù)習(xí)案”;設(shè)計與使用

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0103-01

前言

完整的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最理想的程度，但是很多初中生并未按照這一過程，忽視了預(yù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致授課的質(zhì)量受到一定的影響，在初中數(shù)學(xué)課上，教師要重視對“預(yù)習(xí)案”的應(yīng)用，讓初中生在“預(yù)習(xí)案”的支持下，提升預(yù)習(xí)的實際效率，從而預(yù)習(xí)更好地落實到初中生的實際學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)課的授課取得更加理想的效果。

一、初中數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)存在的問題

多數(shù)的教師都是會表示預(yù)習(xí)是重要的過程，對于初中數(shù)學(xué)課更是如此，初中數(shù)學(xué)課本身是有一定的學(xué)習(xí)難度，若是初中生沒有展開合理的預(yù)習(xí)，就會導(dǎo)致在課上難以實現(xiàn)對知識點(diǎn)的全面突破，也難以跟上教師的進(jìn)度。對初中生的學(xué)習(xí)效果就會造成一定的影響，多數(shù)的教師忽視了對預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，僅僅是口頭上對初中生有所要求，初中生本身也是非常思維活躍，在沒有教師明確指導(dǎo)的情況下，難以真正投入到課前的預(yù)習(xí)中，或者是基本不會預(yù)習(xí)。另外是初中生要學(xué)習(xí)的課程是非常多的，本身面臨著極大的壓力，這樣學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，就會顧此失彼，初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)難度大，對抽象思維的要求高，這樣初中生要對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，就要消耗很多的時間，并且未必會取得預(yù)期的成果。這樣就讓初中生對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)沒有足夠的積極性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計和應(yīng)用

1.將“預(yù)習(xí)案”與小組合作結(jié)合起來。

因為初中階段的各類課程比較多，讓初中生面臨著極大的學(xué)習(xí)壓力，在這種局面下若是強(qiáng)行讓初中生預(yù)習(xí)，就會讓初中生產(chǎn)生反感，讓預(yù)習(xí)的效果受到一定的影響，為了讓初中生預(yù)習(xí)的時間得到一定程度上的節(jié)約，教師可以組織初中生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。讓初中生在“預(yù)習(xí)案”的指導(dǎo)下，對預(yù)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的積極性以及學(xué)習(xí)的熱情，并讓思維的碰撞得到實現(xiàn)。比如在對二元一次方程組進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，教師對初中生進(jìn)行分組，小組的人數(shù)保持在五人左右，然后讓初中生小組展開預(yù)習(xí)，教師可以在“預(yù)習(xí)案”上，結(jié)合這部分知識的難點(diǎn)，設(shè)計出一些經(jīng)典的應(yīng)用題，讓初中生結(jié)合自己的知識，對這些習(xí)題嘗試解決。初中生會感覺有點(diǎn)困難，為了將問題解決，就會在教材上對知識點(diǎn)進(jìn)行查看。這樣初中生就自然實現(xiàn)對知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)[1]。

2.改善數(shù)學(xué)授課的模式。

以往在數(shù)學(xué)課上，教師占據(jù)著主導(dǎo)，初中生則是被動的，這樣導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)課上的積極性受到影響，教師注重的是授課的進(jìn)度，忽視了初中生的預(yù)習(xí)。教師需要對教學(xué)模式展開適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將初中生作為數(shù)學(xué)課的主體，然后教師本身起到輔助以及指導(dǎo)的作用。教師可以在“預(yù)習(xí)案”上布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，“預(yù)習(xí)案”就是初中生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。讓初中生在預(yù)習(xí)中，結(jié)合“預(yù)習(xí)案”上的任務(wù)，有具體的方向以及途徑[2]。教師提前對“預(yù)習(xí)案”進(jìn)行設(shè)計，比如在學(xué)習(xí)軸對稱的時候，提前完成“預(yù)習(xí)案”，讓初中生有足夠的時間，同時為初中生設(shè)計出一些問題，在生活中你遇到過軸對稱圖形嗎？有哪些？具體有什么樣的特點(diǎn)和性質(zhì)？讓初中生可以結(jié)合“預(yù)習(xí)案”上的問題，對新課的知識展開高效的預(yù)習(xí)，提升“預(yù)習(xí)案”的實際應(yīng)用效果，讓新課的學(xué)習(xí)效果更加理想。

3.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個預(yù)習(xí)的平臺，讓初中生可以及時將自己在“預(yù)習(xí)案”的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)的過程以及其中遇到的問題反饋給教師。教師則是對初中生實際預(yù)習(xí)的情況，有全面的了解[3]。在“預(yù)習(xí)案”中適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，并在接下來的教學(xué)中對一些難點(diǎn)進(jìn)行針對性的突破，教師在網(wǎng)絡(luò)上對“預(yù)習(xí)案”進(jìn)行發(fā)布，效果更加理想，信息傳遞更加及時，師生互動也是會更加方便，同時教師可以對初中生的反饋情況進(jìn)行匯總，從而分析出初中生預(yù)習(xí)有哪些不足。

結(jié)論

總之，“預(yù)習(xí)案”的實際應(yīng)用，需要教師結(jié)合初中數(shù)學(xué)課的授課難點(diǎn)以及初中生的特點(diǎn)，為初中生的預(yù)習(xí)提供合理的指導(dǎo)，在“預(yù)習(xí)案”的幫助下，師生互動更加充分，初中生的預(yù)習(xí)得到更加明確方向，教師要對“預(yù)習(xí)案”加強(qiáng)重視，并對“預(yù)習(xí)案”展開合理的設(shè)計以及應(yīng)用，發(fā)揮出“預(yù)習(xí)案”的實際價值。

參考文獻(xiàn)

[1]羅增儒.以素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向的課堂研修（續(xù)）——在“第五屆全國初中數(shù)學(xué)名師創(chuàng)新型課堂研修會”上的發(fā)言[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：2-6.

[2]賈妍.核心素養(yǎng)驅(qū)動教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計核心問題——例談初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂核心問題設(shè)計的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：101.

[3]羅增儒.以素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向的課堂研修（續(xù)）——在“第五屆全國初中數(shù)學(xué)名師創(chuàng)新型課堂研修會”上的發(fā)言[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2019（Z2）：2-4.