語文是發展兒童心靈的學科

張衛平

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0295-01

小學語文教學要立足于發展，這已成為當前大家的共識。但聯系教學對象我們要發展兒童的什么？葉圣陶先生早在80年前談到小學國文教育應當怎樣改革時明確提出了“須認定國文是發展兒童的心靈的學科”的著名論斷。也就是，語文教學要發展兒童的心靈。

一、發展兒童心靈的意義

首先需要明確“心靈”是什么？簡單講，“心靈”就是指“人的思想感情”。葉老為什么強調語文是發展兒童的學科呢？語文教學和發展兒童的心靈有什么關系呢？第一，語文學科發展兒童的心靈是由語文學科的性質決定的。語文是一門表情達意的學科，通過語文教學發展學生的思想情感是義不容辭的任務。正如葉老所說的“文字所以表聲音，聲音所以達情思，是人人知道的。沒有情思，就沒有發出聲音的必要，更何需文字？可見情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號。第二，思想情感對兒童的成長是非常重要的。現在，我們有的兒童對人對事都缺乏熱情，無論父母對他有多么好，他也感受不到、體會不到父母的深情，這是非常危險的。情感是兒童思想意識、道德行為形成的基礎與動力，兒童有了愛父母、愛祖國的思想情感，才能形成愛父母、愛祖國的行動。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是兒童學習的動力和基礎。人們在認識事物時，總是帶有情緒和情感的，教學也不例外。學生的認識活動和情感結合就會大大提高認知效果。因為人們所獲得的知識只有在情感里保存得最牢固，學生學了許多知識，隨著時間的推移，而逐漸遺忘，但凡打動兒童心靈的東西，都會在其情感深處留下深刻的記憶，終身難忘，以朗讀來說，如果感情不投入，能體會出作者的情思嗎？作文更是如此，情感是作文的動力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，讀起來瑯瑯上口，能打動人的情思，就是因為作者心懷深情，而吐露出的情語，恰如近代學者王國維所言：“不知一切景語，皆情語也。景語中含蓄情感，情語中映襯著景物，關鍵在于真景物、真感情。

二、要為兒童創設發展心靈的境遇

創設學習語文的境遇是發展兒童心靈的首要方法，境遇的含義是什么？我認為境遇應從兩方面理解，一是廣義的境遇，就是指兒童學習語文的環境、設備、氛圍等;一是狹義的境遇，也就是現在所講的教學情境，不論閱讀或作文，教師首先要創設一個富于激發兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當兒童的情思被激發起來，使之產生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發，她以富于形象，生動、優美的激情語言，激發學生的學習熱情，或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入到所要學習的情境之中，以激起學生的情思。這樣，在教學的全過程中兒童的思維活躍、情緒豐富，情思縝密。她更重視作文前的情感激發，如帶孩子們去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以喚起兒童的歡樂心情。所以在教學過程中要采取各種教學手段，先是以情導入，激發情感;再師生載情讀文，文中悟情，以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。

三、要做到語言和情思統一

語文學科發展兒童的心靈，激發情思，這是根本。“順次而訓練學重的語言，使其恰當所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。不論閱讀還是作文不僅要重視內容的思想情感，也還要注重語言形式和方法，萬不能脫離學生的語言實踐，閱讀教學在感受思想情感之中，還要理解作者是怎樣表達思想感情的：要理解文章結構、體會文章表達方法，我一直主張閱讀教學過程一是由正逆兩個過程構成，一是由語言形式到思想內容，這是正過程，在這個過程中，學生的思維主要經過由具體（語言）到概括（內容）的過程。二是由思想內容到要點到語言表達的過程，從語言表達中，進一步體會作者的情思和文章表達方法，這是構成閱讀教學的一個重要過程，是理解作者寫作文的過程，也是訓練學生語言、思維、情感的過程;可以從作者和寫作角度探索一些問題，如作者的情思是怎樣表達的、文理是怎樣闡述的、思路是如何體現的，文章在立意、構思、布局謀篇上有何特點，在遣詞造句方面又有何特色等等，學生把這些問題弄明白了，才能達到“善讀”的水平。目前，在閱讀教學中有一種現象，大多數是停留在前一過程上.強調朗讀是正確的，但是對課文中的重點詞句、精彩語句不加咀嚼、體會，不去引導學生理解作者情思表達的思路，這樣的朗讀，學生能感悟到思想內涵嗎？

在閱讀教學的全過程中，要始終貫徹語言和情思的統一，課文中有寫景的文章，教學時，就要將景與情結合起來，使學生體會出景中之情。課文中寫事為主的文章，教學時就要使事與情緊密結合，使學生體會事中之情，課文中凡以寫人為主的文章，作者會傾注愛憎分明的情感，人與事結合，在明白事理之后，還要歸結到人的思想感情上去，以所贊揚、歌頌的人物的人格力量，激起學生的敬仰、愛慕之情 ?。

學生作文中，一方面要激發學生思想感情，一方面還要在語言表達上進行指導，例如文章結構是否合理，語句是否通順，詞語運用是否恰當，標點符號的運用是否準確，文字書寫是否工整、正確，這兩方面要全面評改，不能因為強調情思的感悟，而忽視了語言表達方面的訓練，也不能強調語言形式方法的訓練，而忽視了人文思想、審美情趣的感悟，因為語言和情思始終是統一的，語文課發展兒童的心靈，最終要實現語文工具性和人文性的統一。

四、發揮教師的榜樣作用

要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。例如以自己對大自然的熱愛之情把學生引導到大自然的美景之中，向學生揭示自然之奧秘，欣賞大自然的美，從而使學生產生熱愛自然的情感，進而能書寫贊賞大自然的美文。由于情感的陶冶，隨著形象感染程度的加深，學生內心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境入情，達到“語語悟其神“的境界，從而受到情感的陶冶，這樣，作者、教師、學生的心靈才能達到共鳴，使教學達到最高境界。要使教學達到這個境界，要發展兒童的心靈，關鍵在于教師要有一顆真、善、美的心。